在朗讀中讓學生走進作品

馮霞

“形散而神不散”是散文的最大特征。前蘇聯(lián)作家巴烏斯托夫斯基說：“真正的散文是充滿詩意的，就像蘋果飽含果汁一樣。”散文意蘊無窮，如何品嘗散文中的“果汁”，解讀散文中的“形”與“神”，在教學中怎樣向學生傳授，老師們常常會感到棘手。

一、結合文體，在朗讀中弄清分類

雖然散文選材自由，結構靈活，但是它主題明確、集中，有一條線索貫穿全文。散文對材料開掘深，小中見大，含義深刻，聯(lián)想豐富，感情充沛，同時散文的語言凝練、優(yōu)美。

根據內容的不同，散文一般分為三類：

1.記敘性散文——以敘述事件和描寫人物為主，兼有抒情成分；如《背影》《藤野先生》《我的老師》；閱讀時側重借助事物的敘述或有關人物的描寫，把握人物的思想性格，從而理解人物性格形成的原因；準確把握事件的意義和影響。

2.抒情性散文——以寫景狀物，抒發(fā)作者思想感情為主，如《春》、《濟南的冬天》、《荔枝蜜》、《白楊禮贊》；閱讀時側重分析作者在景物描寫中蘊涵的思想感情，通過寫景，借景生情或寓情于景，表達中心；通過狀物，托物言志，抒發(fā)感情表達中心思想。

3.說理性散文——著重抓住一兩個典型事物闡明道理的，如《提醒幸福》、《熱愛生活》、《秋魂》；閱讀時側重借助事物、事理闡釋人生哲理，指導人生。

二、尋找“線索”，在朗讀中把握結構

選入初中課本的散文，都是文質兼優(yōu)的美文。一般來說，不管是敘事散文，還是抒情散文，作者在構思文章時都會因循一定的章法布局，其結構是有規(guī)可循的。正如葉圣陶所說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”“作者思有路”，教學中教師應引導學生在朗讀訓練中“識路，遵路”。作者行文的思路往往是思維發(fā)展的線索。線索，是指把文章的全部材料貫穿成一個有機的整體的脈絡。文章的線索可以是某個事物，可以是中心事件，可以是作者的感情、人物的某種精神，也可以是某句話、某種行動。線索在語言上往往是有標志的。有時用某個詞語從頭到尾反復出現(xiàn)的方法顯示；有時文章的題目包含線索的因素。像《背影》就是以背影這一線索表現(xiàn)父子間相愛相憐的情感，《我的老師》就是以我對教師的依戀、思念為線索，《春》就是以對春天的贊美喜愛之情為線索。這線索是像串聯(lián)珍珠的絲線般貫穿在字里行間的。找出文中線索是感悟文章結構的切入點，順著文章的線索理清文章結構就水到渠成。例如閱讀《臺階》（八年級上）一文可引導學生這樣感悟結構：（1）朗讀全文，找出文中描寫臺階的相關語句，說說文中線索是什么？（2）作者圍繞“臺階”寫了哪些事？（3）“我們家的臺階低”在文中有什么作用？（4）作者是怎樣通過“臺階”把事一件一件地連綴起來的？通過層層思考，學生自然就會感悟到：本文圍繞“臺階”命題立意，組織材料，突出父親對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。臺階既是貫穿全文的線索，又是表情達意的依托。線索判斷明確，文章結構的判斷就越顯分明：（1）父親為什么要造一棟高臺階的新屋？（2）父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？（3）新屋造好了，父親怎么樣了？

三、賞析內容，在朗讀中理解思路

1.朗讀中學會分析事件，把握作品的思想內容。《散步》是一篇不可多得的千字美文。這篇散文選取的素材是看似尋常的一次家庭散步，卻于不經意間道出中年人在生命延續(xù)過程中所起的重要作用，涉及尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。如果用常規(guī)思路教學，那么學生能感受到的恐怕是顯而易見的尊老愛幼之情，而文章豐富深刻的內涵未必能引起學生的共鳴。2016年我第二次執(zhí)教這篇課文，采用以讀分析事件入手，從而把握作品的思想內容的教學方式，讓老師、學生、家長一道經歷一次靈魂的洗禮。

首先，我讓學生用優(yōu)雅而抒情的語調齊讀全文，然后提出兩個簡單的問題：“用一句話概括全文主要內容”、“給這個家庭及家庭中的四個成員分別加一個修飾語”。在以上整體感知的基礎上，我提出了一個開放性的問題：“找出文中最打動你心弦的地方，并簡要闡述你的心理感受。”由于個體閱讀的差異，他們幾乎把文中感人的地方都找到了，我順勢引導同學門進行語言品析朗讀訓練。在探究過程中，一些學生都提到文章的最后一句：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是這個世界。”雖然學生都知道這句話涵韻悠長，但并不能透徹地理解其含義。我首先通過形象的板書（老人在上，中年人居中，小孩在下）告訴他們這里包括三代人的傳承關系，然后我問：中年人能做到上背老、下背小憑借的是什么？學生這時明白了，他們憑借的是強烈的責任感。我問學生：這三代人都跟責任有什么關聯(lián)呢？通過學生的討論和老師的引導，我讓他們明白：老年人已經承擔過責任，中年人正在承擔責任，小孩子將來也要承擔責任，只有責任感代代相傳，“世界”才會被扛起來。中年人（“我”和妻子）的舉動，不僅僅是一種責任的承接，還隱含為下一代做示范的作用。

2.在朗讀中分析人物，把握作品的精神意蘊。現(xiàn)代散文敘事離不開人物，一定的事件總需要通過一定人物的語言行動表現(xiàn)。現(xiàn)代散文有的主要寫一個人物，如《藤野先生》；有的寫幾個人物，如《從百草園到三味書屋》等。這里我們所講的整體朗讀思路，就是在朗讀中從整體上把握現(xiàn)代散文中的人物精神品質，通過讀引出人物的肖像、語言、行為、心理等分析、理解人物的性格內涵和精神意蘊。以《一面》為例，作者描寫魯迅的外貌，抓住頭發(fā)便揭示出人物的性格特征。魯迅的頭發(fā)“約莫一寸長，顯得好久未剪了，卻一根一根精神抖擻的直豎著”。這里既寫了頭發(fā)的長度，又寫出了頭發(fā)的疏密程度；既寫了頭發(fā)的形，又寫了頭發(fā)的神。“一寸長”是因為好久未剪了，說明魯迅把所有的時間和整個生命都獻給了革命事業(yè)，無心修理，無暇及此。“一根一根”頭發(fā)稀疏，根根清晰，說明魯迅光明磊落，對敵對友善惡分明。魯迅人瘦發(fā)長，身體健康狀況不好但精神狀況好，所以“精神抖擻”，斗志旺盛，具有頑強的生命力和戰(zhàn)斗力，“直豎著”不曲不彎，不歪不斜，挺立向上，毫不動搖，說明魯迅剛正不阿，頑強不屈。看來魯迅的頭發(fā)，已形象地多角度地表現(xiàn)了他剛毅正直、毫不妥協(xié)的性格特征。

3.在朗讀中分析環(huán)境，把握作品的主題深度。環(huán)境是現(xiàn)代散文內容的組成部分。人物的成長離不開他所生長的背景，人物的活動須有一定的場所，性格的形成必定在一定的條件之下。好的環(huán)境描寫，不僅給人物活動提供場所，更重要的是突出作品的主題思想，對這些環(huán)境描寫的語句教師應當指導學生進行朗讀訓練。

我想，每一個一線的語文老師，在文本和作者、作者和讀者、教者和學者之間都會用朗讀搭建起高效閱讀的橋梁，借助這橋梁，在朗朗書聲中，學生的領悟之門就會慢慢打開，從而走進一個感悟理解的世界。