創新設計構建生物教學合作體系研究

廖演群

摘 要：從合理分組，營造良好合作氣氛；精心組織，提升合作學習效率；明確任務，優化教學引導策略；多元評價，激發學生合作熱情；創新形式，完善合作學習體系五個方面，對創新設計構建生物教學合作體系進行相關研究，以提升生物課堂合作學習效率，打造高效生物課堂。

關鍵詞：初中；生物；課堂教學；合作學習；創新

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0034-02

新課程標準推行以來，課堂合作學習成為教師教法的重要選項。合作學習屬于學生自主探究學習形式，學生通過與他人共同討論研討，能夠解決學習中的問題，提高學習能力。在生物教學合作學習體系構建中，教師要引入創新觀念，選定多種教學措施，合理分組、精心組織、明確任務、多元評價、創新形式，提升合作學習效率，完善合作學習體系，提升生物教學質量。

一、合理分組，營造良好合作氣氛

合作學習有多種形式，以小組為單位展開學習活動是基本方式。常規教學中，教師常常以學生座位作為分組的依據，這是很不科學的。前后桌為一個學習小組雖然很便利，但弊病也非常明顯。小組成員之間太熟悉，合作學習會顯得隨意，而且成員平時交流很多，也可能會出現一些矛盾，影響合作交流。因此，教師要充分考慮學生個體情況，根據學習內容采用異質分組、同質分組，或者是讓學生自由組合。異質分組是將不同學力學生組成一個小組，讓學優生發揮帶頭作用，幫助其他學生共同進步。同質分組時，能夠提升合作性，因為學力相近，交流不存在障礙，學習效果會更為顯著。自由組合是學生最喜歡的，要好的學生組成一個小組，合作性更強，能夠激發學生創造力。比如，教學“調查我們身邊的生物”時，在具體分組時可采用自由組合，每一個小組5～6人，成員選出小組長具體負責合作學習的展開。小組成員集體商討調查內容、調查范圍、調查方法等，然后由組長負責整理出調查方案，提交教師審查通過。調查開始，學生利用課余時間深入到社區、村落、大自然中展開針對性調查，記錄詳細信息，集體進行信息分析歸類，正確描述身邊生物生存狀態，最后形成調查報告提交教師。因為分組比較合理，學生合作學習展開順暢。可見，教師讓學生自由組合成合作學習小組，給學生帶來更多的合作學習主動性。因為調查內容需要課余時間完成，學生集體行動有時空限制，讓其自由組合，操作起來比較便利。在具體調查時，因為大家關系和諧，調查工作相互支持，調查進展順暢，調查計劃落實到位，調查結果真實可信。

二、精心組織，提升合作學習效率

合作學習小組成立后，要想進行正常的學習合作，還需要教師引導和組織。先要對小組進行組織構建，每一個小組人數不易過多，4～6人是比較合適的。每一個小組要選出一個組長、一個副組長，還要對其他成員進行具體分工，讓每一個人都具體負責一些責任，這對提升小組合作效度有幫助。如記錄員，要把小組討論情況如實記錄下來，需要記錄員有快速反應能力；檢查員負責小組成員執行合作學習任務的情況，需要有公正公平、認真負責的心態。教師要隨時介入小組合作學習之中，發現情況及時解決。在學習“生物對環境的適應和影響”相關內容時，教師出示教材中的圖片，讓學生討論分析圖片信息。可利用多媒體播放相關視頻材料，設計小組討論話題：蚯蚓有什么益處？為什么我國西部開發強調要退耕還林和退耕還草？為啟動學生的學習思維，教師可以有針對性地引導：生物對環境的影響是廣泛的、深刻的，在我國，因為生物生存狀況下降，有的生物瀕臨滅絕，給環境帶來一定的影響。比如，我們都知道啄木鳥是專門抓樹上蟲子的，可現在還能見到多少啄木鳥呢？啄木鳥少了，樹上的蟲子就多了，導致很多樹木被病蟲侵蝕，一些樹木枯死，對自然環境帶來嚴重影響。這樣，學生根據教師引導，展開熱烈討論。教師引導學生展開合作學習，并給出具體的實例，以提升啟發性。學生根據教師設計思路展開集體討論，其互動性大大提升，合作學習效果也呈現顯性化。

三、明確任務，優化教學引導策略

合作學習小組開始運作后，教師要給合作學習小組以明確的學習任務，讓每一個成員都清楚自己的行動方向。生物學科學習任務展現形式眾多，比如討論疑難問題、展開實地調查、搜集相關資料等。教師要將學習任務分解細化，給每一個小組以具體的學習要求，明確合作學習展開途徑，以及需要采取的基本方法，還要關注一些注意事項，以提升合作學習效率。教師要發揮主導作用，在合作學習內容選擇、合作學習形式設計、合作學習方法引導、合作學習優化措施等方面，都要給出具體的規范和指導。要明確小組合作學習任務，教師需要提出具體的學習目標。比如，教學“細胞的生活需要物質和能量”時，教師先讓學生觀看相關視頻材料，然后給出合作學習任務：說說水果中的各種口感，展示水果中的各種成分，然后進一步探究細胞內物質與細胞外界環境之間是如何交換的。學生進入合作探究學習之中，先說水果的口感，由此推測水果可能含有哪些物質，然后通過分析分子運動，說說細胞內外物質交換。教師利用多媒體展示相關圖片、動畫信息材料，學生合作學習認知得到驗證。這樣，教師給出具體學習任務，并給出合作操作路線圖，學生合作學習開展順利高效。合作學習能否成功，教師組織引導至關重要。初中學生思想活躍，但穩定性不夠，教師要針對學生心理實際進行教學引導，給出完整操作方案，學生會自然參與到合作學習之中。

四、多元評價，激發學生合作熱情

課堂評價是教學中的重要內容，在合作學習過程中，教師要發揮評價激勵作用，對合作學習組織、合作學習操作、合作學習效率等進行多元評價。課堂評價形式眾多，集體檢測是結果性評價，課堂自評、互評、教師點評，大多屬于過程性評價。教師要精選評價方式，以發揮評價的積極效應。初中學生非常看重自我表現，特別是對教師評價有特殊敏感性。教師不妨開展多種形式的小組間競賽活動，讓學生在競爭中獲得更豐富的學習認知。競賽是一種高效評價方式，不僅能夠調動學生參與學習主動性，還能夠提升學生學習認知品質。教學“沒有細胞結構的微小生物——病毒”時，教師提出討論問題：病毒很小，小到什么程度呢？如果借用身邊熟悉的物體進行比照，這病毒究竟有多小就一清二楚了。學生展開討論，有小組給出自己的比對：如果將病毒比作一個籃球，那么細胞就是摩天大廈。教師給出評價：這個比對很形象，大家都知道籃球有多大，也知道摩天大廈有多大，兩相比照，病毒的小就有形象認知了。讓學生討論病毒到底有多小，這個問題并不難，關鍵是讓學生找到大家都熟悉的物體展開比對，這樣才能形成清晰形象的認知。教師給出適當評價，學生深受激勵，其合作學習主動性大大提升。

五、創新形式，完善合作學習體系

合作學習形式眾多，小組討論只是其中一種形式。教師要開闊思路，創新合作學習形式，激發學生參與合作學習的熱情。小組檢查、小組競賽、小組操作、小組演繹以及小組辯論、小組展示等，都是合作學習基本形式。教師要針對教學內容和學生個體特點來選擇合作學習形式，以提升匹配性。小組檢查，是小組成員之間相互檢查學習情況，找出問題并解決問題；小組競爭可以是小組內的，也可以是小組間的，能夠激活學生學習主動性；小組操作是對實驗、調查等實踐活動來說的；小組展示是將學生學習成果進行多元展示交流，以促進學生建立學習自信。比如，教學“種子植物”時，教師組織學生觀察種子。教師先拿出菜豆種子、玉米種子，讓學生在小組內進行觀察，并設計具體觀察任務：弄清菜豆種子的結構、玉米種子的結構，以及菜豆、玉米種子結構的異同點。在合作學習開始之初，教師讓各個小組展開自主學習討論。在具體操作過程中，如果需要教師提供相關材料，可以進行申請。結果，有幾個小組要求教師提供菜豆、玉米種子的結構圖，教師根據學生需要通過大屏幕展示結構圖。成果展示時，各個小組都能夠順利完成觀察任務，找出兩種種子結構異同點，合作學習圓滿結束。

六、結束語

生物課堂教學中引入合作學習模式，符合學生自主學習探究基本訴求。教師要引入創新意識，對合作學習形式展開全面升級活動，為學生順利進行自主學習創造優良環境。合作學習集合集體智慧解決學生學習中的問題，把個人學習目標融入到集體目標中，不僅能夠提升學生的學習主動性，還能夠培養學生的團隊協作精神，提升學生綜合能力。

參考文獻：

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