教師有效布置語(yǔ)文作業(yè)研究

董世軍

摘 要：從重作業(yè)布置的針對(duì)性和實(shí)效性、作業(yè)布置的典型性、注重作業(yè)布置的多樣性、作業(yè)的布置還應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展四方面，研究如何讓語(yǔ)文作業(yè)布置更有效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；作業(yè)布置；有效；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2；G622.46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0053-01

經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨作業(yè)太多，實(shí)在改不過(guò)來(lái)，其實(shí)，換個(gè)角度想，學(xué)生要完成這么多類(lèi)型的作業(yè)，他就不煩不累嗎？作業(yè)就是那些花樣，且不斷的重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，學(xué)生早已失去了完成的興趣，不過(guò)是應(yīng)付老師而已。作業(yè)完成無(wú)效，作業(yè)批改無(wú)效，這一頑疾的癥結(jié)其實(shí)在于作業(yè)布置的無(wú)效。

一、重作業(yè)布置的針對(duì)性和實(shí)效性

無(wú)論哪一個(gè)教師上課，總得事先考慮這堂課上什么、怎么上，準(zhǔn)備完成哪些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。只有教師在教學(xué)中做到了心中有數(shù)，布置起作業(yè)來(lái)才不會(huì)漫無(wú)目的，沒(méi)有針對(duì)性。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，無(wú)論是課本上的課后作業(yè)，還是練習(xí)冊(cè)作業(yè)，自己都應(yīng)在課前事先認(rèn)真地看一看，不能籠統(tǒng)地就讓學(xué)生從第幾頁(yè)做到第幾頁(yè)，一定要針對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)布置，達(dá)到落實(shí)鞏固這堂課知識(shí)點(diǎn)的目的。而作業(yè)布置的實(shí)效性正是通過(guò)這一針對(duì)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師布置作業(yè)有了針對(duì)性，必定還會(huì)考慮其實(shí)際效果，如何布置，布置哪種類(lèi)型的題目學(xué)生更易于接受和理解，并能夠取得滿意的效果。總之，獲得教學(xué)的實(shí)際效果并非一條路可走，哪條最有效、最便捷就走哪條。

二、作業(yè)布置的典型性

典型即重點(diǎn)。每個(gè)年級(jí)段、每篇課文的重點(diǎn)都不一樣。雖然每篇課文的知識(shí)點(diǎn)都有那么一二三點(diǎn)，但這一二三點(diǎn)中總有一個(gè)或兩個(gè)是重點(diǎn)、是考點(diǎn)。教師要抓住重點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的布置，這就得對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，做到胸有成竹，并將每篇課文爛熟于心，只有這樣，在布置作業(yè)時(shí)才能避免面面俱到、胡子眉毛一把抓。也只有作業(yè)布置有了典型性，學(xué)生做起來(lái)才不會(huì)盲目、茫然，教師改起來(lái)也比較容易了解學(xué)生掌握重點(diǎn)的情況，并能檢查自己在本堂課教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，便于自己采取彌補(bǔ)措施，改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)然，作業(yè)布置除了內(nèi)容上要典型、要有重點(diǎn)，在形式上也應(yīng)該做到典型。形式上的典型主要是指題型的典型。出怎樣的題型才能便于學(xué)生理解和接受，哪些題型是考試中容易出現(xiàn)的，哪些是需要學(xué)生重點(diǎn)熟悉和掌握的，教師的經(jīng)驗(yàn)是一定要認(rèn)真研究和熟悉每年統(tǒng)考等各類(lèi)考試卷的出題方向和規(guī)律。特別是閱讀理解這塊，一定要琢磨出題人是怎樣設(shè)置問(wèn)題的，提問(wèn)的順序有什么規(guī)律，哪些題型是經(jīng)常出現(xiàn)的或一定出現(xiàn)的，涉及了該文體的哪些知識(shí)點(diǎn)。了解這些，自己在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)就要有意識(shí)有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生知道平時(shí)的練習(xí)是與每次的考試息息相關(guān)的，他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)才能高度重視并認(rèn)真完成。

三、注重作業(yè)布置的多樣性

假如每篇課文的生字詞學(xué)習(xí)教師都讓學(xué)生抄寫(xiě)三遍五遍的，久而久之，他們會(huì)心生厭倦。抄寫(xiě)成了被動(dòng)，用手不用心，就達(dá)不到掌握字詞的目的。如果教師翻新一下花樣，如用小競(jìng)賽的形式在課堂上解決，讓學(xué)生按詞語(yǔ)的偏旁、讀音、感情色彩等進(jìn)行歸類(lèi)，效果可能就不一樣了。還有古詩(shī)及文言文的學(xué)習(xí)，不論課文長(zhǎng)短教師都讓學(xué)生全文筆頭翻譯，誰(shuí)還會(huì)喜歡文言文啊？作業(yè)其實(shí)可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；可以是個(gè)人的，也可以是集體的；可以是教師批改的，也可以是學(xué)生互改的；可以是教師布置的，也可以是學(xué)生自定義的。作業(yè)形式多一點(diǎn)，學(xué)生的興趣就大一點(diǎn)，完成作業(yè)的自覺(jué)性就要強(qiáng)一點(diǎn)，成績(jī)也就提高快一點(diǎn)。比如，“語(yǔ)文天地”中由學(xué)生積累關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)后，要求學(xué)生用上這些成語(yǔ)、歇后語(yǔ)寫(xiě)一段話來(lái)介紹一種自己最喜歡的動(dòng)物。這樣，學(xué)生既積累了詞語(yǔ)又運(yùn)用了詞語(yǔ)，可謂一舉多得。

四、作業(yè)的布置還應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的智力水平、知識(shí)接受的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不一樣。如果作業(yè)布置過(guò)多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，忽視群體差異，那么就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不同層次的學(xué)生就得不到不同的發(fā)展。在布置作業(yè)的類(lèi)型和數(shù)量上，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以多給一些閱讀理解方面的題目，甚至是看一篇文章看一本書(shū)都算是一次作業(yè)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以讓他們做些字詞句方面的練習(xí)，要求書(shū)寫(xiě)工整、抄寫(xiě)正確即可，并對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在練習(xí)答案上，不強(qiáng)求統(tǒng)一，只要言之有理就行。在練習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、提出質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，作業(yè)布置看起來(lái)是一件再簡(jiǎn)單不過(guò)的事了，但要把它做好，做得讓學(xué)生樂(lè)意做、效率更高，教師就需要不斷去鉆研、探索、總結(jié)，形成一套行之有效的作業(yè)布置法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)不再成為學(xué)生的煩惱和負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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