建立合作常規(guī)提高合作效率的研究

王嬌

摘 要：合作學習充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生學習交流的興趣，整體提高了學生的數(shù)學學習成績。科學合理分組是合作學習開展的前期準備；教師精心選擇“合作內(nèi)容”，可以發(fā)揮學生的聰明才智，使合作學習落到實處；小組合作還要把握好課堂節(jié)奏，注重合作的實際效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；學習現(xiàn)狀；解決策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0061-01

合作學習在課堂教學中的作用已經(jīng)得到實踐證明，學生在合作交流中可以激活思維，無“預設”依然可以收獲“生成”。數(shù)學教學更需要學生在合作交流中探究概念原理，在動手實踐中檢驗結果，在互動中感知經(jīng)驗。課堂教學在推行小組合作時，還存在一些不足，需要老師剖析問題，并研究有效的應對策略，提高合作交流的學習效率。

一、合理安排分工，為合作提效做鋪墊

小組合作學習的開展，首先要有具體分組。教師在課堂教學開展之前，根據(jù)學生的個性差異和學習程度進行優(yōu)化組合，并為每個小組的成員編號，方便以后合作成果的展示。如果小組分工不合適，就無法激發(fā)學生的參與熱情。有的課堂合作學習就是個別優(yōu)秀學生的組內(nèi)表演，因為學習程度和接受程度較差一些的學生，思維跟不上優(yōu)秀學生的節(jié)奏，在問題討論時根本插不上嘴，直至交流時間結束，后進生幾乎成了合作交流的“旁觀者”，這樣的合作交流沒有發(fā)揮應有的作用。教師在分配小組時，要讓一名學生負責本組合作學習的開展，監(jiān)督每個組員在交流中的表現(xiàn)，讓每一名組員都有發(fā)言的機會。例如，在學習蘇教版三年級下冊“年、月、日”時，教師將學生科學分組，再讓小組長對組內(nèi)成員進行分工，有的負責在課前搜集近四年的月歷資料，有的列表整理每一年中各個月的天數(shù)，這樣的操作簡單易行，兩人合作就可以很快完成。成績較好的同學根據(jù)整理的數(shù)據(jù)進行總結，組長負責查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題引導再討論，這樣每一名同學都有事情可做，課堂會更加高效。在發(fā)現(xiàn)這四年中只有一年的2月是29天時，學生就會思考，這里只準備了四年的月歷，是否其他年度也會有2月是29天的情況，從而總結出閏年的規(guī)律。

二、選擇合作內(nèi)容，為合作提效服務

數(shù)學教學中并非所有的教學內(nèi)容都適合“合作交流”，比如基礎概念的學習，無需討論學生便可以理解；計算能力的訓練，也無需開展小組討論。教師在課堂教學之前，要篩選出本課的重點和難點，在教學過程中組織學生穿插交流，為提升合作效率做好服務工作。例如，在學習五年級下冊“公倍數(shù)與公因數(shù)”時，教師可以讓學生在求最大公因數(shù)的基礎上，討論求最小公倍數(shù)的方法，從而使學生更好地理解和掌握知識。最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)是約分和通分的基礎，也是最基本的數(shù)論知識，引導學生通過小組合作學習的方式來進行學習，可以讓學生更真實地經(jīng)歷知識形成的過程，比教師口頭講授強得多。學生通過整理已經(jīng)學過的求最大公因數(shù)的幾種常見方法，類比思考求最小公倍數(shù)的方法。通過交流與討論，得出求最小公倍數(shù)可用短除法，需要將除數(shù)與商全部乘起來；倍數(shù)關系的兩個數(shù)，最小公倍數(shù)是其中較大的數(shù)；互質(zhì)關系的兩個數(shù)，最小公倍數(shù)是它們的乘積。通過合作學習，可以輕易把握重點、攻克難點。

三、調(diào)控合作時間，為合作提效做保證

教師在組織合作交流時，要根據(jù)問題的難度和學生討論的現(xiàn)狀確定時間的長短。有的課堂中合作交流只是個“形式”，老師展示出問題宣布小組交流后，僅僅停留幾分鐘，便詢問討論的結果。有的小組才剛剛切入問題，就被生硬地拉回來，這樣的“合作學習“只是為了彌補課堂教學的一個“環(huán)節(jié)”，時間久了，很容易讓學生養(yǎng)成敷衍了事的習慣。有的課堂討論老師則成了“甩手掌柜”，把問題拋給學生，任由學生自由討論，學生完成任務以后就開始竊竊私語。小組合作需要時間作保證，但也不能無限制延長造成浪費。老師要隨時調(diào)控合作學習的時間，引導學生不斷生成新的問題，提升合作學習的價值。例如，在學習六年級下冊“正比例和反比例”時，針對各小組合作所用時間不同的現(xiàn)象，教師可以讓探究較快的小組向縱深化的方向探究。學習正比例時，當有的組的同學已經(jīng)通過列表觀察得出正比例的特征后，教師可以讓他們接著用畫圖的方式將這種關系表示出來，這樣就不用在那里浪費時間等其他組的學生。同時，學生在畫圖中還可以感悟到“數(shù)形結合”的思想。這樣教學過程顯得緊張而有序，課堂效率高效而充滿活力。

四、結束語

總之，小組合作交流方式是課堂教學中應該推行的學習方式之一，老師要做好小組合作學習的監(jiān)控工作，在小組合作學習之前要合理分組，為課堂合作學習做好前期準備。老師在備課時要精心選擇“合作內(nèi)容”，發(fā)揮學生的聰明才智，使合作學習落到實處。小組合作要把握好時間，注重合作形式下的實際效果。合作學習充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)學生學習交流的興趣，整體提高學生的數(shù)學學習成績。老師要建立一套靈活有序的合作常規(guī)，讓學生明確合作學習的步驟，從而提高合作學習效率。

參考文獻：

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