問渠哪得清如許，為有源頭活水來

張洪河

習作是學生學習生活的重要組成部分，每當習作，學生個個提筆忘字，人人眉頭緊鎖，甚至大喊“作文難，作文難，提起作文就心煩”。究其原因，是學生頭腦里沒有可供習作的材料。現代教育家葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，要走出“無米之炊”的困窘，就應該引導學生用心地多閱讀，感悟生活、大自然，豐富積累習作素材，學生大腦才會有源源不斷的“活水”。

一、閱讀，習作素材的基礎

葉圣陶曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”只有讓學生多閱讀課文，頭腦當中才有豐富的語言材料，這些是寫作的基礎，便于學生習作時選詞造句，文筆不至于枯澀，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”。就缺乏習作素材的學生來說，書本中的課文是豐富的素材寶藏。因為課本中的課文都是精挑細選的例文，所以教師在平時教學中要引導學生認真反復地閱讀，讓學生不僅積累一些優美的好詞美句，而且學習課文寫作方法。如學習人教版《松鼠》這篇課文時，教師可以布置學生寫有關動物如《小白兔》這樣的習作，讓學生仿照文中寫法，寫起來得心應手、樂在其中。

當然，在抓好課內閱讀的同時，還要指導學生在課外多讀書、會讀書。首先，要選擇適合兒童年齡的書來讀，像《少年報》、《兒童文學》、《少年文藝》等。這些書刊或與學生的生活接近，讀著親切，易于產生共鳴，便于學習借鑒；易于吸收，便于模仿。其次，要讓他們看書時有目的地讀，從寫作角度讀書，不能只滿足于讀懂內容，更要注意作者是怎樣觀察生活的，是怎樣分析生活的，又是怎樣表達的。總之，學生讀要想著、記著，才能積累大量素材，為習作打下堅實基礎。

二、生活，習作素材的體驗

生活是最重要的教科書，是對習作素材的體驗。學生的生活是豐富多彩的，我們在生活中要引導學生認真地看、仔細地聽，調動他們對生活的體驗，既豐富他們的生活體驗，又積累習作素材。還是葉先生說得好：“我們要記著，作文這件事離不開生活……”確實，必須尋到生活源頭，方有清甘的水喝。生活中教師必須樹立生活大語文教學觀，事事都是作文，時時都有作文。如詩朗誦、課本劇、春游、社區活動等都是習作的體驗、素材的積累。教師要引導學生眼看、耳聽、口說、手記，引導他們邊玩記的體驗形式，讓他們把這些喜聞樂見的事寫下來，從而豐富習作素材。比如，有一次舉行“故事演講”比賽，先讓學生主動參與，積極準備，然后讓他們繪聲繪色、手舞足蹈地表演起來。過后，教師趁熱打鐵：同學們的表演誰給你留下的印象最深？為什么？同學們下筆如有神，一篇《有趣的故事演講》就水到渠成了。生活中的每一天都是鮮活而生動的，教師一定要引導學生用心體驗生活，說心中話，寫身邊事，有感即發，有情就寫。長此以往，學生習作素材豐富了，習作自然興趣盎然。

三、大自然，習作素材的源泉

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。習作的源頭活水來自大自然的積累。其實大自然的四季變化皆可入景，生活中的嬉笑怒罵皆成文章，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。絢麗的云彩，碧綠的河水；浩瀚的天空，高聳的建筑；郁郁蔥蔥的樹木，一望無際的稻田；種類繁多的花草、千姿百態的巖石；亭臺樓閣、花草樹木……大自然中的這些美景無處不在，教師要引導他們認真觀察，隨時收集。時間一長，學生的素材就會取之不盡，習作時素材就會信手拈來。正如《語文課程標準》提到的：“各地區都蘊藏著風景、動植物、古跡等自然資源，教師要有強烈的資源意識，努力讓學生運用多種方法搜集材料。”大自然是取之不盡的素材庫，教師要引導學生學會觀賞自然，時時處處深入細致地觀察周圍的大自然美景，隨時積累習作材料。天長日久，學生腦子里就有了不計其數的素材，習作時這些素材就會源源不斷地噴涌而出。

四、勤記，習作素材的靈感

發生在學生身邊的大事、小事數不勝數。在與同學交往過程中隨時會發生有意義的難忘事，在學校、家庭、社會也會有許多喜怒哀樂。這時應引導他們捕捉生活中的小事、喜事、趣事，隨時隨刻記下自己的傷心、快樂、煩惱、幸福、委屈……日記是勤記的最好形式。日記內容可多可少，有話則多，無話則少。大到社會生活，小到一言一行，只言片語。只要引導學生多觀察、多積累、多練筆，那么學生的寫作思路自然開闊，想象自然豐富，文筆自然通暢。讓勤記為習作撐起一片五彩繽紛的天空，給學生習作隨時噴發的靈感。

只有立足課內，放眼課外，才能為學生作文提供堅實基礎。生活是萬花筒，大自然中處處有素材，數不清的生活小事、校園故事等都是作文的素材，只有把這些取之不盡的素材隨時記下，把握住這些源頭，才能引來作文的活水，從而解決學生的“無米之炊”，讓學生有話可寫、有情可抒、有言可議，大腦中才會源源不斷地涌出習作的“活水”。