初中語文課堂古詩詞教學方法研究

李晉芳

摘 要： 古詩詞是初中語文的重要組成內容，象征著中國的古典文學藝術，是中國傳統文化的象征，為了實現中國傳統文化的傳承與發展，應重視初中語文課堂古詩詞教學的不斷完善，將更具個性化的教學方式應用到教學體系之中，轉變傳統純理論灌輸的教學方式，實現古詩詞教學的不斷創新，進而提高教學質量。本文就初中語文課堂古詩詞教學方法進行了分析與探究。

關鍵詞： 初中語文 古詩詞教學 教學方法創新

在初中語文教學中，古詩詞教學是重要的教學知識點，詩詞中的字、詞、句等都與現代白話文的含義存在差別，需要學生背誦與記憶的知識點較多，是初中語文教學中的難點與重點。傳統的古詩詞教學重視學生死記硬背，若采用此類方式則會讓學生產生強烈的厭煩感，對古詩詞的學習興趣逐漸缺失，最終影響古詩詞教學效果，成為當前面臨的重要問題。

一、初中語文古詩詞教學的現狀分析

1.教學理念過于陳舊。

目前在古詩詞教學中，教學理念相對落后，始終保持傳統以教師為本的課堂，教師占據主導地位，學生處于被動學習的狀態[1]。例如，在古詩詞教學中，先由教師對整篇古詩詞進行領讀，并對整篇文章進行翻譯，讓學生做筆記，對重要的詞匯點與語言點記錄并背誦下來，而學生則始終處于被動學習與記憶的狀態。導致此類教學狀態出現的原因很多，教學理念過于陳舊，對素質教育的認知度與重視度不夠，學生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，成為基礎性問題。

2.教學方法缺乏趣味性。

在古詩詞教學中，傳統的教學方式以知識點灌輸、學生背誦為主，讓學生死記硬背，將知識點印在腦海里，但是學生本質上并沒有真正地理解古詩詞知識點，逐漸讓學生產生厭煩感，最終會影響古詩詞的教學質量。古詩詞中含有大量的字、詞、古今異義、一詞多義等，還有很多“而”、“以”、“其”、“所”、“為”等虛詞，更是現代古詩詞中的常見知識點，學生的背誦任務很繁重。但是課堂教學方法缺乏趣味性，學生對古詩詞的興趣會逐漸消失，學生的主體地位缺失，最終會大大影響教學的實效性，不符合現代素質教育的基本要求。

3.教學評價與反饋不足。

在教學體系中，教學評價是必不可少的，是對學生一段時間的學習成果進行檢驗與審核，通過最終的評價結果制訂合理的教學方案[2]。但是，從初中語文古詩詞教學現狀看，教學評價與反饋機制不合理，對學生的學習成果驗收不合理、不及時，會讓學生處于松弛的狀態，會大大挫傷學習的積極性。且當前所實行的教學評價方式以終結性評價為主，評價方式缺乏人性化，無法調動學生的主觀能動性，最終會影響學生的學習動力。

二、初中語文古詩詞教學方法應用

1.以多媒體為載體，豐富教學資源。

在初中語文課程中，古詩詞占據一定的比重，其中涉及豐富的古典文學知識，甚至很多古典字、詞、句等都成為教學中的難點，因為其含義與現代的字詞含義存在很大的差距。為了提高古詩詞教學質量，應將多媒體教學應用到古詩詞教學之中，運用多媒體中的圖片、文本、視頻等資源輔助教學，讓學生充分感知與了解古詩詞的重要語言點，借助PPT對各類知識點進行總結，讓學生及時掌握古詩詞的重要脈絡，有利于初中古詩詞教學質量的不斷提高。

例如，在學習北師大版初中語文七年級上冊《天凈沙·秋思》時，前期教師應與學生展開一定的互動：“哪名同學可以簡單介紹一下馬致遠？”選取一名學生對馬致遠進行簡單的介紹，教師應予以補充，然后對整首詞進行領讀，并提出一定的問題，讓學生帶著問題閱讀，找出該首詞中的景物，如“枯藤、老樹、昏鴉、流水、瘦馬”等。教師可以先將整首詞的藝術情境利用多媒體的形式進行呈現，主要營造一種蕭瑟、荒涼之感，以襯托一種游子強烈的思鄉之情。通過多媒體平臺的演繹，整首詞的感情基調躍然紙上，有利于學生對本詩詞的感悟與學習。

2.開展角色扮演，調動學生積極性。

新時期，素質教育提出，要求提高學生的整體素質，在豐富學生古詩詞知識點的同時，鍛煉學生發現問題、解決問題、處理問題的能力，促進學生綜合實力的全面提升。在古詩詞教學中，應充分凸顯以人為本的理念，開展角色扮演教學模式，以此增強課堂的趣味性[3]。在角色扮演的過程中運用古詩詞語言，熟能生巧，最終逐漸了解古詩詞的真正含義，有利于古詩詞教學質量的不斷提高。

例如，在學習北師大版初中語文八年級下冊《晏子使楚》時，為了提高教學質量，應對課堂進行趣味性的設計，分別讓學生扮演不同的角色，分飾齊國使者晏子、楚王、侍衛等角色，在角色扮演的過程中，學生應使用一定的文言詞匯，在扮演前，學生會對每個人物的語言、動作、神情等進行認真的分析，在分析與學習的過程中會主動對文言文進行學習，有利于學生對知識點的把握，達到理想的教學效果。

3.完善評價模式，實現評價的人性化。

為了調動學生的學習積極性，教師應定期對學生的古詩詞學習情況進行檢驗，將學生的學習成果進行反饋，讓教師及時了解學生在古詩詞學習上的弱點，進而提出更合理的教學方案。傳統的教學評價方式是采用終結性評價的方式，僅僅是通過一張試卷決定學生的古詩詞水平是不合理的。因此，應對教學評價模式進行創新，將形成性評價與終結性評價相結合，實現教學評價的人性化，注重對學生日常課堂表現的記錄與考驗，將其計入最終的考核成績中，調動學生課堂表現的積極性。

綜上所述，面對當前的初中語文古詩詞教學現狀，必須對教學方法進行不斷的創新，重新激發學生對古詩詞的興趣，將更具創意性的多媒體、情境與角色扮演等方式應用到教學中，激發學生主動參與的興趣，進而在參與趣味性與創意性教學方法的過程中感知與吸收古詩詞知識點，有利于語文古詩詞教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]王雅芹.初中語文古詩詞教學方法探究[J].現代閱讀（教育版），2013，04：103.

[2]張艷芬.探索初中語文古詩詞教學方法[J].學周刊，2014，20：203.

[3]劉清.試論提高初中語文古詩詞教學效率的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04：92.