突出學生主體地位，激活小語課堂教學

黃茂祥

摘 要： 小學語文課堂教學應該真正做到以人為本，切實關注學生生命狀態，努力突出學生課堂學習的主體地位。通過創設優良的教學情境、引導廣泛的合作探究和組織多樣化的交流展示等方面強化學生的主體意識。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 主體地位

《小學語文新課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是新課程的基本理念之一，也是關于學生在課堂學習中地位的權威闡述，是所有小學語文教師都必須遵循的教育教學原則。為了更好地貫徹這一基本理念，小學語文教師就應該真正做到以人為本，切實關注學生的生命狀態，努力突出學生課堂學習的主體地位。

突出學生課堂學習的主體地位說來容易做來難，其中首要的問題當然是教師的觀念問題。只有教師真正做到把課堂學習的時間還給學生，放手讓學生自主學習，突出學生課堂學習主體地位才不至于成為一句空話。除此之外，小學語文教師應該想方設法地組織引導學生主動參與到課堂學習中，激活小學語文課堂，通過創設優良的教學情境、引導廣泛的合作探究和組織多樣化的交流展示等教學手段強化學生的主體意識，吸引他們的注意力，啟發他們的思維，發展他們的參與意識和交流精神，最終促進學生的自我發展。

一、創設優良教學情境，突出學生的主體地位

輕松愉悅的課堂氛圍加上學生積極主動的參與在很大程度上有助于課堂教學效果的強化。課堂的氛圍及學生的參與度有賴于教師根據教學的實際需要進行優良教學情境的創設。小學語文教師在進行教學情境創設的時候要從文章體裁、內容主題等方面入手，以盡可能地調動學生各種感官參與為前提，努力調適學生主動、活躍的心理狀態，爭取讓他們在自主學習、合作探究的過程中完成知識的內化過程。只有這樣，學生的手、眼、口、耳、腦等各種感官才能得到相應鍛煉，動手能力、想象能力、合作精神才會得到培養，個性化的學習成果才會有所保障。

創設優良教學情境的方法手段有很多，不一而足。但是如果創設的教學情境能夠較好地調動學生的參與積極性，那么可以說這是一種優良的教學情境。比如說在教學人教版課標本第七冊選讀課文《麻雀》的時候，我引導學生對勇敢地和獵狗搏斗的麻雀是爸爸還是媽媽展開討論，在學生進行分組討論的時候，我并不急于對他們的答案給出傾向性的評價而是引導他們想方設法為自己的猜測找出合理依據。在最后學生小組代表發言且各執一詞，爭執不下的時候，我再從參照人類社會的家庭結構、成員分工等角度對學生進行提示，結果學生很容易就解決了問題，取得了較好的學習效果。

二、引導廣泛合作探究，突出學生的主體地位

美籍匈牙利數學家曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在新課程改革的今天，引導學生進行廣泛的合作探究正逐漸成為課堂教學的主要方式。事實證明，學生在課堂上進行廣泛的合作探究有利于突出他們的主體地位，有助于師生之間和生生之間的情感溝通和信息交流，有利于產生思維的碰撞和裂變。因此，小學數學教師要致力于學習自主學習的引導和小組間合作探究的組織，促使學生在輕松愉快的氛圍中進行多向、高效的交往，使學生能夠獲得積極的自我發展。

通過小組合作形式進行學生間廣泛的合作探究是一個很不錯的選擇。但是，教師在對學生學習小組的組建和培養上要盡量做到科學、合理。比如說在小組成員的構成上，教師應該以4—6人為一個學習小組，小組成員應顧及不同層次學生，這樣才能達到生生互教的目的；又比如說小組成員學習任務的分工上，教師應根據學生的學習水平和特長進行合理安排，要使學生能夠完全地融入合作探究之中，達到所有小組成員的共同進步而不僅僅是某個優秀學生“唱獨角戲”；再比如說在交流展示之后，學習小組要對其他小組學習成果及觀點看法的聆聽和辯證接受，要促成自己有效的反思，用于指導接下來的學習，等等。

三、組織多樣交流展示，突出學生的主體地位

組織學生進行多樣化的交流展示對于突出學生主體地位的作用是巨大的。原因至少有二：一是小學生的表現欲望是很強烈的，組織學生進行多樣化的交流展示就是滿足他們的表現欲望，這對于提高他們的學習興趣，促進他們在學習過程中的專注是有很大幫助的；二是學生在交流展示的過程中其實就是把他們的學習所得內化為外顯的學習成果的過程。學生交流展示時要接受其他學習小組的觀察和評價反饋，這些都是有利于他們反證、反省地進行的。因此，小學語文教師千萬不能因為可能耗費不少時間而略去組織學生進行交流展示的教學環節，相反應該把這個環節當成非常重要的環節看待。要知道，如果說自主學習、合作探究是綠葉的話，而學生交流展示的環節就是紅花。

為最大限度地激發學生學習興趣，發揮他們的聰明才智，突出他們的主體地位，我們建議小學語文教師不要對學生交流展示的方式方法進行限制，而是要鼓勵他們進行多樣化的交流展示。根據小學語文教材的形式和內容，學生可以選擇的交流展示有許多，可以是寫、可以是畫、可以是唱甚至可以是演，諸如此類，不一而足。只要學習小組能夠把學習成果較好地展示出來，那么，這一堂就會是學生自己的課，會是一堂成功、高效的課。

參考文獻：

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