因“容”變“法”，讓課堂更有實效

包偉標

摘 要： 飛速發(fā)展的多媒體技術(shù)全面推動了教育的現(xiàn)代化，構(gòu)建了一種全新的教學環(huán)境，深刻改變了傳統(tǒng)的教學和學習方式。在教學中充分運用多媒體技術(shù)已成為教育改革的必然。作為多媒體技術(shù)和直觀教具這兩種當前最重要的教學手段，在實際課堂教學中必須因“容”變“法”，根據(jù)據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇、巧妙運用不同的教學方法和教學手段，這樣才能讓數(shù)學課堂教學更具實效。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 直觀教具 實踐應用

21世紀人類步入信息時代，飛速發(fā)展的多媒體技術(shù)全面推動了教育的現(xiàn)代化，構(gòu)建了全新的教學環(huán)境，深刻改變了傳統(tǒng)的教學和學習方式。多媒體技術(shù)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、組合靈活、資源共享等特點，給學習者全感官、全方位的刺激，有利于創(chuàng)造友好、和諧、活潑的教學環(huán)境。多媒體技術(shù)能使教學手段更先進，教學方法更簡便，教學內(nèi)容更全面、直觀、具體、生動，使學生樂于接受。然而多媒體技術(shù)應用于教學，也是一把雙刃劍，有其利也有其弊。直觀教具作為曾經(jīng)的一種重要的教學手段，在今天仍有其不可替代的作用。反思身邊的一些課堂教學實例，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)和直觀教具這兩種教學手段，在實際課堂教學中必須因“容”變“法”，根據(jù)據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇、巧妙運用，這樣才能讓我們的課堂更有實效。

一、因“容”變“法”——什么“容”用什么“法”

以下是我們數(shù)學科組的研討課，由我試教，內(nèi)容是北師大版第五冊《搭配中的學問》。整節(jié)課教師共安排4個活動：飲食搭配、衣服搭配、選擇路線、留影安排。

“飲食搭配”是本節(jié)課的第一個活動，通過這個活動教師要引導學生探究如何進行搭配，怎樣做到不重不漏。我制作了畫面鮮艷的課件：實拍的雞、魚、豆腐、白菜四種菜的圖片，請學生按照一葷一素的要求制作一份菜譜。教師在讓學生在進行了小組討論后請一些學生匯報結(jié)果。

學生A：雞和豆腐、魚和白菜、魚和豆腐、雞和白菜。

學生B：雞和白菜、魚和白菜、魚和豆腐、雞和豆腐。

學生C：雞和豆腐、雞和白菜、魚和白菜、魚和豆腐。

……

在連叫了幾個學生后都沒有說出我課件中預設(shè)的答案，以至于討論“如何搭配”這一個難點時思路混亂，學生聽得云里霧里，最后我不得不自己說出答案。

在最后一個活動“留影安排”中，我設(shè)計是一個學生表演活動。請三個學生扮演課前情境引入中的淘氣、笑笑和智慧爺爺，另一個學生充當攝影師安排三人不同位置拍出不同的照片。在表演中由于充當攝影師的學生排位置時沒有規(guī)律，記不清哪種排了的哪種沒有排。最后竟得出可以拍出8張不同的照片，活動中其他學生爭論不休。

在接下來的評課中，聽課教師對這兩個活動進行了較多的討論剖析：為什么這兩項活動比較混亂，學生聽得糊里糊涂，課堂效果差？較多老師認為，教學設(shè)計上存在失誤，教學手段的選擇運用上固定得比較死，不靈活，課件因為設(shè)計好了的，不能根據(jù)課堂上生成的東西調(diào)整教學安排。有的老師提出：能不能改換成教具，準備四種菜的模型卡片，讓學生利用卡片進行匯報。對最后一個活動，有的老師則建議，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的運用，在讓學生拍照時，就利用現(xiàn)有的攝像設(shè)備，讓學生實拍。

經(jīng)過吸收大家的建議及進一步修改后，我進行了第二次試教。在活動一學生匯報時，雞、魚、豆腐、白菜分別準備了模型卡片數(shù)張，由匯報的學生在黑板上演示。匯報學生演示完后再由其他同學進行評價，通過幾次反復演示、評價，學生終于找出搭配的方法及注意的問題，很多學生都參與活動，得到鍛煉。最后一個活動“留影安排”，則進行了現(xiàn)場實拍：利用多媒體設(shè)備，由擔任攝影師的學生現(xiàn)場如實地拍下了淘氣、笑笑、智慧爺爺三人不同位置時的照片，并展示在大屏幕上。這下課堂氣氛不僅活躍了起來，而且學生在拍照時很容易找出了安排位置的方法，把整節(jié)課推向了新的高潮。

通過兩次對比，我和眾多老師都有共同的感受：那就是多媒體技術(shù)和直觀教具這兩種重要的教學手段一定要用得恰當，要充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，規(guī)避其局限性，這樣才能為我們的小學數(shù)學課堂教學服務，為強化課堂教學效果服務。

二、因“容”變“法”——變化才有吸引力

在教學一年級下冊“統(tǒng)計”時，一位教師創(chuàng)設(shè)了“給猴子喂各種形狀餅干”的動畫情境。他的設(shè)計意圖是：第一次課件演示，使學生產(chǎn)生統(tǒng)計的需要；第二次課件演示，學生因來不及計數(shù)而產(chǎn)生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫鉤的方法再次統(tǒng)計；第三次課件演示，讓學生運用畫鉤的方法再次統(tǒng)計。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣。有一些學生記錄幾個后就“罷工”，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。

課后，我們組織教師進行了研討和反思：為什么教師精心設(shè)計的多媒體課件并沒有激發(fā)學生的學習興趣呢？課堂中學生的感受是什么呢？我們找來兩個學生問了一問。學生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣，不需要再看了。”確實，三次課件演示的確情節(jié)如出一轍。通過調(diào)查和討論，老師們在反思中認識到：這位教師注意課件資源的多次利用，力圖使學生的學習需求越來越強烈。但沒有考慮到相同課件演示的“重復”所帶來的負面效應。怎樣的演示才能激發(fā)學生觀察的興趣呢？老師們紛紛說出自己的意見：可以變換一下演示形式，將課件情景中的出示的餅干改變形狀、改變數(shù)量、改變順序，讓學生“不可捉摸”，從而將學生的注意力全部集中到課件上。教學手段是為教學內(nèi)容和學生學習服務的，課件資源的開發(fā)利用、教學設(shè)計要充分考慮學生的學習感受。

三、因“容”變“法”——讓課堂更具實效

五年級下冊“長方體與正方體的認識”這一課的重點是培養(yǎng)學生的空間觀念，在直觀圖與實物的不斷轉(zhuǎn)換中，自主探索并發(fā)現(xiàn)長方體與正方體面、棱的特征。但筆者在教學這一課時也曾經(jīng)走了一些彎路。

起初對“長方體與正方體的認識”的理解，認為重點在于理清長方體與正方體有幾個面，幾條棱，幾個頂點，面和棱各有什么特征。既然是解決面、棱、頂點的問題，那重點則在于學生自己親身經(jīng)歷、在小組的合作中探索，而對于長方體的直觀圖則可以直接出現(xiàn)。于是課前我準備了一些長方體、正方體的實物教具，學生也帶來了五花八門的生活中長方體、正方體的實物。

第一次試教，發(fā)現(xiàn)很多學生對于長方體與正方體面、棱的特征的理解并不是很清楚，尤其是對于相對的面、相對的棱的認識很模糊，沒有建立起應有的空間觀念。課后我與聽課老師認真進行了反思：學生在回答長方體有幾組這樣相對的面、幾組這樣相對的棱時，雖然學生心里明白是哪3組相對的面、哪3組相對的棱，但在指的時候木塊在不斷翻轉(zhuǎn)，由于“相對的棱”比較抽象，一味依靠學生手中的長方體木塊不斷探究，沒有直觀圖加以解釋說明，下面聽的同學一片茫然，甚至有部分同學認為“相對的棱”指的是兩條棱。盡管經(jīng)過反復指導后，同學們知道了結(jié)論：有三對相對的面完全相同，有三組相對的棱長度相等，相對的棱指的是方向相同的四條棱。由于脫離了直觀圖，學生對于“相對”的含義仍是似懂非懂。這對于學生空間觀念的培養(yǎng)，從實物向圖形的抽象及表象的修復是極為不利的，課堂效果不佳也就不足為奇。

于是，筆者重新設(shè)計，運用多媒體課件逐步呈現(xiàn)觀察到的長方體的直觀圖，使學生在腦海里留下深刻的直觀圖的印象，并且利用多媒體技術(shù)形象生動、易于對比的特點，在教學過程中突出相對的面和相對的棱的顏色，幫助理解“相對”的含義。第二次上課后發(fā)現(xiàn)，學生的空間觀念感強了，對于“相對”含義的理解也更清晰了，課堂教學效率提高了不少。

在多元化的今天，教育教學方式日益多元化，作為多媒體技術(shù)和直觀教具這兩種當前最重要的教學手段，必須充分認識它們的特點，并結(jié)合教學內(nèi)容因地制宜，因“容”變“法”，內(nèi)容不同，選擇的方法也應該不同，選擇恰當?shù)姆绞剑寯?shù)學課堂教學更具實效。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準.

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