基于“三合一”導(dǎo)師制的本科生綜合能力培養(yǎng)模式探討

高艷紅

摘 要： 為解決單一型“導(dǎo)師制”或“雙向?qū)熤啤痹诟咝４髮W(xué)生培養(yǎng)方式上存在的問(wèn)題，文章創(chuàng)新性提出“三合一”導(dǎo)師制（專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制、科研教學(xué)導(dǎo)師制和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制），重在培養(yǎng)大學(xué)生集專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和科研素質(zhì)等于一體的綜合能力，使學(xué)生深入挖掘自身所長(zhǎng)，更準(zhǔn)確地進(jìn)行社會(huì)定位。

關(guān)鍵詞： “三合一”導(dǎo)師制 本科生 培養(yǎng)模式

1.引言

本科生導(dǎo)師制在國(guó)外實(shí)行已有600年歷史，最初起源于英國(guó)的牛津大學(xué)，由溫切特斯主教威廉威科姆首創(chuàng)。但在我國(guó)，除費(fèi)鞏先生50年前曾在浙江大學(xué)短暫實(shí)行過(guò)以外，重新興起則是近十年的事情。具體來(lái)講，導(dǎo)師制指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)水平高、德才兼?zhèn)涞睦蠋煋?dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。

目前，為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，教育部對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，隨著高校教育改革進(jìn)行，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)各種各樣的導(dǎo)師制度，但這些導(dǎo)師制多數(shù)側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生某一方面的技能水平。本文創(chuàng)新性提出“三合一”導(dǎo)師制（專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制、科研教學(xué)導(dǎo)師制和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制），重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力，使學(xué)生深入挖掘自身所長(zhǎng)，更準(zhǔn)確地把握自己的社會(huì)定位。

2.“三合一”導(dǎo)師制模式的構(gòu)建機(jī)制

2.1專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制構(gòu)建機(jī)制。

加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，選聘優(yōu)秀專業(yè)授課教師。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師由院（系）指定的方式產(chǎn)生。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師為專業(yè)課授教師，一般應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后每一學(xué)期（大一、大二）前期確定，專業(yè)教師負(fù)責(zé)本專業(yè)課程講授，原則上不得跨專業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師一經(jīng)確定，需填寫專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師情況簡(jiǎn)表，并交所在系（人文學(xué)院）審批、備案。

2.2科研教學(xué)導(dǎo)師制構(gòu)建機(jī)制。

科研教學(xué)導(dǎo)師由學(xué)生所修專業(yè)方向?qū)W術(shù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任，博士或副教授以上職稱。一名科研教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)每屆15名左右的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力，一般在專業(yè)課程授課結(jié)束以后（大三、大四）開始實(shí)施。主要讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)科研將輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)和專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，便于學(xué)生的日常管理和科研業(yè)務(wù)水平提高。另外，科研教學(xué)導(dǎo)師可每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告。然后根據(jù)學(xué)生在科研活動(dòng)中的表現(xiàn)制作學(xué)生科研綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，再組織開展各種比賽，為提高學(xué)生科研能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制構(gòu)建機(jī)制。

業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師由學(xué)生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術(shù)人員擔(dān)任，中級(jí)以上職稱，一般為校外導(dǎo)師。由各系（或?qū)W院）對(duì)其在工作崗位、工作業(yè)績(jī)、工作責(zé)任心等方面進(jìn)行考察，考察合格后，填寫業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師情況簡(jiǎn)表，報(bào)學(xué)生所在系（或?qū)W院）備案。各專業(yè)根據(jù)需要聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，一名校外導(dǎo)師指導(dǎo)每屆15名左右的學(xué)生。業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師一般應(yīng)在專業(yè)課程授課結(jié)束以后（大三、大四）開始，與科研教學(xué)導(dǎo)師制同步進(jìn)行。每學(xué)期要求開展2次對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)（每次活動(dòng)不少于2學(xué)時(shí)）。

2.4“三合一”導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

高校本科生“三合一”導(dǎo)師制的成功實(shí)施需要構(gòu)建一套完善的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，需要從學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、科研素質(zhì)和企業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益及高校的師資建設(shè)水平等三個(gè)方面做綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師、科研教學(xué)導(dǎo)師和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師的選聘也要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，學(xué)校（或?qū)W院）與各類導(dǎo)師應(yīng)詳細(xì)規(guī)定各自的權(quán)利和義務(wù)，以保證“三合一”導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

3.本科生綜合能力培養(yǎng)實(shí)施“三合一”導(dǎo)師制的作用和意義

3.1“功能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

“三合一”導(dǎo)師制的實(shí)施，解決了單一型“導(dǎo)師制”或“雙向?qū)熤啤睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。通過(guò)分離專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師和科研教學(xué)導(dǎo)師，聘請(qǐng)有專長(zhǎng)的行業(yè)專家、企業(yè)管理人員和高級(jí)技術(shù)人才擔(dān)任業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師，一方面推動(dòng)高校“功能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，另一方面加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)間的融合，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師與科研教學(xué)導(dǎo)師可參與業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師的基地教學(xué)，積累教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，跟蹤行業(yè)需要，及時(shí)調(diào)整和更新知識(shí)，開發(fā)并完善課程。

3.2校內(nèi)校外合作，有利于“產(chǎn)學(xué)研一體化”的形成。

專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師參與業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師的基地教學(xué)，可積累教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容；科研教學(xué)導(dǎo)師通過(guò)參與業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師的實(shí)習(xí)基地教學(xué)過(guò)程，實(shí)習(xí)基地可以為其提供相應(yīng)的橫向科研課題，提高教師的研發(fā)能力。通過(guò)“三合一”導(dǎo)師制的無(wú)縫融合，將學(xué)校的智力優(yōu)勢(shì)與企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)更好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，從而使校企雙方產(chǎn)學(xué)研一體化合作，真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效、互惠、可持續(xù)發(fā)展。

3.3創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生綜合能力提升。

“三合一”導(dǎo)師制的實(shí)施通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)高校一切以學(xué)生培養(yǎng)為中心的教育理念，注重學(xué)生全方位發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力提升。同時(shí)，“三合一”導(dǎo)師制為學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生搭建平臺(tái)，建立學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生在“三合一”導(dǎo)師制的共同培養(yǎng)下逐步形成融專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和科研素質(zhì)等為一體的綜合能力，使學(xué)生在以后學(xué)術(shù)深造或社會(huì)工作中更清晰地把握自己，增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

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