初中數學課堂教學中的合作學習策略探討

李勇

摘 要： 當前合作學習正在被更多人知道，在中小學課堂教學中得到越來越廣泛的應用。在新課改的不斷發展之下，合作學習得到更多的應用，但是不可否認，這種教學方式的應用還存在一些問題與不足，存在流于形式的現象，使得合作學習的應用效率比較低，教師沒有真正認識到合作學習的應用價值與意義，本文對初中數學課堂教學中合作學習的策略進行探討。

關鍵詞： 初中數學 合作學習 教學策略

在課堂教學中應用合作學習主要是讓學生共同完成任務，實行的一種有責任分工的互助性學習方式，通過合作學習能夠較好地實現學生主體地位的突顯，學生在課堂教學中通過合作探究學習新知識，能夠提高學生的主觀能動性，使其自主地進行思考與解決問題。

一、初中數學課堂教學中合作學習的作用

在初中數學課堂教學中應用合作學習的教學方式，一方面可以增加學生合作交流的機會，在原有教學中學生通常比較缺乏合作意識，一些社會學家認為競爭比合作更重要。但是，只有學生將掌握的知識與其他人進行互動，才可以體現學習的知識的意義。缺乏相互之間的合作與互動，所學習的知識就體現不出其價值了，那么就可以說這樣的教育是失敗的。所以，為了更好地適應教育社會化及現代化人才培養的需求，為了更好地突顯教材中新的教育理念，需要把合作學習模式引入初中數學課堂教學，合作學習可以讓學生對數學學科的學習更積極主動。

另外，在傳統數學教學中，教師單方面地重視知識的傳授，忽視學生之間合作與交流的重要性，其實，培養學生的合作技能是非常重要的。實行科學的課堂教學合作技能的訓練，學生可以學習到各種有用的合作技能，使得合作學習可以得到順利開展，提高教學質量水平。合作學習提倡的是師生之間及學生與學生之間、教師與教師之間進行的多邊互動，有利于教學人力資源最大限度的開發，還能幫助課堂教學的互動理論進行創新。

在初中數學課堂教學中應用合作學習，還能夠突出教學的情意功能，在傳統的接受型教學中比較忽視非認知功能的發展。通過合作學習，可以滿足學生在交往、尊重及自我實現等方面的需求，以此滿足學生的交往需要，小組成員之間展開的平等合作、互相激勵、互相尊重，則使學生的尊重需要得到了充分滿足。

二、初中數學課堂教學中合作學習的策略

1.合作學習應合理科學劃分小組。合作學習小組的人數會直接影響到合作學習的質量，小組人數以4到6人最適宜，特別是4人最好，一般班級人數在40到45人，這樣每班就可以分為約10個小組[1]。人數太多的話會增加討論相隔的距離，進而增加交流使用的時間，這樣不利于學生之間的相互交流及學生個人才能的展示；小組人數太少出現的不同意見就會較片面，很難提高合作學習效率，對學生間的相互交流與互相幫助是不利的。教師應該對每位學生的個人學習特點有比較全面的了解，綜合考慮學生在成績、思維方式、性格等方面的差別，這樣組成小組可以獲得取長補短的學習效果，使小組的劃分更科學合理。

另外，在小組劃分結束之后還應該對組員進行明確分工，只有組員明確自身的職責才能更好地實現分工合作，共同完成合作任務，使學習更有秩序，也能夠提高合作學習的效率。合作學習小組通常由小組長、檢查員、記錄員、匯報員組成。小組長擔負著最重要的責任，因此，在小組長選擇時，需要挑選那些組織能力強、責任心重、學習成績優秀的學生，使其起到模范帶頭作用。小組長的主要職責有對合作學習小組組員進行合理分工，有組織地展開各種探討活動；需要鼓勵組員積極參與合作學習并主動地發表自己的意見看法；對合作學習的時間及程序進行整體把握；對小組討論的相關建議與觀點進行及時總結，使小組最終達成統一的觀點。

2.制定有效地合作學習教學導案。在合作學習中，進行科學合理的分組之后，還應該確保教學導案的設計是有效的，這樣才能增強合作學習成效。以一元二次方程的教學為例，進行合作學習教學導案的編制。首先需要明確學習目標，就是對一元二次方程的概念、特點及主要形式進行掌握與理解，還需要對其轉化進行學習，識別其不同屬性，根據教學中出現的一些問題在學生自己理解的前提下舉出相關的一元二次方程的例子。再就是對其重點與難點進行明確，然后就是自學指導，其一是明確一元二次方程的概念，對其概念進行類比，其二是明確一元二次方程的各種形式，對其概念進行類比，其三是按照例題進行總結，一元二次方程是如何轉化為它的一般形式的。學生完成自主學習之后再進行合作學習，主要內容是對一元二次方程的基本公式，為什么規定a≠0？對b、c有什么要求嗎？這一問題展開探討交流。

3.教師需有效地參與合作學習的過程。在合作學習中教師首先需要對合作學習提出較明確的要求，這是一個重要的前提條件，使得合作學習能更好地達到應有的效果。其次，教師要對學生的提問進行適當指導，比如小組內大多數成員都存在的錯誤的題目需要提出疑問；小組內大部分學生難于解決的問題要提出疑問。教師在學生開展合作學習過程中，不能“袖手旁觀”，而是應該走下講臺進入學生中間，對學生的小組活動進行巡視，觀察不同小組的學習情況，參與小組活動中，對各個小組的合作學習情況要心中有數。

結語

在初中數學課堂教學中應用合作學生的教學方式，需要教師的耐心培養與學生的積極參與，通過課堂教學中的合作學習可以增強班級凝聚力，達到互相幫助、互相學習的效果，學生通過合作學習會由原來的被動轉為主動學習，更愿意動腦思考問題、解決問題，通過合作交流，學生能夠及時發現自身的不足，并且做出調整，使自身學習效果更顯著，提高學生自身素質及數學學習能力，掌握正確的數學解題方法，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉見樂.初中數學教師實施合作學習教學方式狀況的調查研究[D].沈陽師范大學，2012.