重復閱讀在大學英語閱讀教學中的運用

徐袖珍

摘 要： 閱讀是英語學習者獲取英語輸入的重要方式。將重復閱讀理論運用到大學英語閱讀教學中，能提高學習者自動解碼的能力，減少單詞識別和辨認的時間，以恰當的音調和斷句提高閱讀速度，加深對文章意義的理解。

關鍵詞： 自動化 重復閱讀 啟示

引言

對于以英語為第二語言的學習者來說，閱讀既是一項基本技能，又是學習者獲取英語輸入的重要方式。閱讀教學的最終目的是培養流利（而非快速）的閱讀者。閱讀流暢度的基本成分包括：解碼的正確性，辯詞的自動性，以及運用適當的韻律特征如重音和語調三個部分（Allington 1982；Chall 1996；Dowhower 1991；Kuhn&Stalhl 2004）。解碼的正確性是指能發出正確字音，認字的自動性是指將句子作為一個整體的單位處理，而不是一個一個孤立的單詞的組合，從而直接快速地從長期記憶的詞庫中提取單詞的讀音和詞義的相關信息，而恰當運用韻律特征是指讀者能運用聲律的特征閱讀，如重音變化、意群停頓等表達文章的內涵。也就是說，一個流暢的英語閱讀者不僅要能快速辨識出文本中字詞，還要以恰當的音調、斷句表現出對文章意義的理解。

一、大學英語閱讀教學現狀

現在大學英語閱讀教學主要在讀寫課程中進行，通行的教學步驟一般為三步：（1）閱讀前活動：為激發學生興趣的背景知識和相關文化知識的介紹和各種熱身活動；（2）閱讀中課文講解：學生通過跳讀或略讀等閱讀技巧找答案，教師就課文結構和語言點的詳細分析和講解等；（3）閱讀后活動：主要包括仿課文結構寫作。在這一模式的閱讀教學中，閱讀的準確性是教學關注的重點，閱讀的流利性沒有得到應有的訓練。學生閱讀能力較低的原因不僅僅在于詞匯和語法、句型知識的缺乏，更深層的原因在于英語閱讀時間不夠，沒有閱讀的動機，缺乏閱讀的信心。水平高的閱讀者跟水平低的閱讀者的一個重要區別就在于花在閱讀上的時間（Rollanda 2007）。因此，在現有的教學模式中，加強閱讀流利性的訓練非常有必要。

二、重復閱讀理論

國外對重復閱讀（RR）的研究始于20世紀70年代。美國語言學家Samuels將閱讀的流利性定義為“準確、快速地閱讀并能夠正確理解”。他提出閱讀的自動化理論（Automaticity Theory），認為流利的閱讀者能夠自動解碼文本，在達到一定自動單詞識別水平后，就不必在單詞的識別和辨認上消耗過多的時間，從而加快閱讀的速度；同時由于用于單詞識別的認知時間縮短了，學習者可將更多的認知精力放在材料的理解上，理解力就會得到提高。Samuels提出重復閱讀（Repeated Reading），試圖將自動化理論運用于教學中提高母語學習者的單詞識別度，閱讀速度和理解力。

在Samuels之后，很多學者對重復閱讀（RR）在母語學習者中的應用進行了更深入的研究，探討了重復閱讀獲取的更快的閱讀速度如何轉化到新的材料的閱讀中，證實了RR對母語學習者閱讀能力提高有效的輔助作用，特別是對有學習障礙的（Chard 2009）、情感或行為失調的學習者（Staubitz et al. 2005）的幫助甚大。

三、對大學英語閱讀教學的啟示

大學英語教學通過重復練習能提高學生對特定文本的閱讀速度，單詞識別度，積累閱讀經驗，進而將重復閱讀訓練策略作為一種干預手段提高整個閱讀的流利性。因此，課堂活動中我們可以探究重復閱讀中朗讀和默讀的次數和時間的比率，根據閱讀內容正確使用音頻作為輔助手段，選取材料時考慮語言的韻律特征，盡量選取能朗朗上口的內容；注重同伴重復閱讀和個人重復閱讀的結合，閱讀的反饋及附帶的詞匯學習訓練。我們總結出計時閱讀、小組閱讀、同伴閱讀、跟隨錄音磁帶閱讀等模式。

具體來說，可以從以下三方面著手研究重復理論在教學中的運用：

第一，從解碼的正確性方面：解碼是辨識文字符號以使其產生意義的階段，分為配對（matching）和譯碼（decoding）。這個過程牽涉次文字單位，即因素、音節、詞素，因此運用重復理論可以探索非英語專業大學英語教學的次文字單位教學與閱讀理解的關系。另外，在閱讀理解中，正確的解碼技巧是相當重要的，如使用上下文的脈絡線索、關聯詞等。

第二，從辯詞的自動化方面：所謂自動化，指的是原本需要非常關注才能完成的技能，經過一段時間的練習后，變成不需要投入更多的注意力即可完成的過程。閱讀自動化通常需要正確率高，速度快，不費力。重復閱讀能幫助學生快速辨認單詞并選擇其合適的詞義，探索詞匯學習的訓練模式。

第三，從音韻特征方面：當學生在閱讀中能根據聲律特征來朗讀，表現出適當的強調、停頓、語音的輕重急緩及音調高低時，就代表他們解碼技巧已經成熟，并從句法結構的基礎線索理解文章意義。因此，重復閱讀可以探索語音教學與閱讀理解的關系。

結語

將重復閱讀運用到大學英語教學中，探索重復閱讀的模式，將很大程度上改變大學英語讀寫教學的沉悶的傳統模式。

參考文獻：

[1]Chard，D.J.，Vaughn，S.，$ Tyler，B.A Synthesis of Research on Effective Intervention for Building reading Fluency With Learning Disabilities.Journal of Learning Disbalities[J].2002，35：386-406.

[2]Rollanda E.OConnor，Annika White，& H.Lee Swanson[J].Repeated Reading Versus Continuous Reading：Influences on Reading Fluency and Comprehension.Exceptional children，2007，74（1）：31-46.

[3]Samuels，S.J.The Method of Repeated Readings[J].The Reading Teacher，1979，32：403-408.

[4]Sarah L.Dowhower.Repeated Reading：Research into Practice[J].The reading teacher，1989，42（7）：502-507.

[5]孫晴霞.運用復讀法提高大學英語閱讀流暢性的實驗研究[D].長春：東北師范大學，2010.