課堂環境下高職院校非英語專業學生英語交際意愿探究

蔣曾

摘 要： 本文在探討高職院校非英語專業學生英語學習現狀的基礎上，通過問卷調查和抽樣訪談的方式，對影響學生高職院校非英語專業學生英語交際意愿的因素進行調查與研究，提出相應的對策，并對高職院校教師的課堂教學和教學改革提出建議。

關鍵詞： 高職院校 非英語專業學生 英語交際意愿

在當今的外語教學中，交際能力的培養已成為高職院校英語教學發展的首要目標，學生能否主動發起或自愿參與交際活動是考核課堂教學和學生學習效果強弱的關鍵。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，高職高專英語課程設置的最終目的是提高學生的英語交際能力，并滿足今后的日常生活和業務需求。因此，注重對非英語專業學生英語交際意愿的培養顯得尤為重要。

一、高職院校非英語專業學生英語交際意愿現狀

目前，高職高專院校（以信陽職業技術學院為例）的學生來源不一，主要來自普通高中，還有少數是來自中專、職業中學。絕大多數學生應試能力要比交際能力強，甚至有部分學生存在“啞巴英語”的現象。筆者從2006年至今負責本院非英語專業班級的《大學英語》課程的教學工作。通過與學生的接觸和觀察，現對信陽職業技術學院非英語專業學生的英語學習現狀分析如下：英語學習目標不明確、學習方法陳舊、英語基礎薄弱、英語的應用能力弱。

二、研究背景

1.課題研究的意義

本研究在探討高職院校非英語專業學生英語學習現狀的基礎上，通過問卷調查和抽樣訪談的方式，對高職院校非英語專業學生的英語交際意愿進行調查與研究，在分析和總結調查結果的基礎上，剖析影響學生英語交際意愿的因素，幫助找到解決這一問題的方法與途徑，并對高職院校教師的課堂教學和教學改革提出一些建議，從而有助于提高高職院校非英語專業學生學習英語的積極性。

2.研究的主要問題

高職院校非英語專業學生在英語交際意愿方面有何特點？

影響高職院校非英語專業學生英語交際意愿的因素有哪些？

對高職院校非英語專業學生英語交際意愿的調查結果如何？

如何解決高職院校非英語專業學生在英語交際意愿方面存在的題？有何良策和建議？

三、交際意愿的理論構架和相關研究

交際意愿這一概念來自于美國學者McCroskey對母語交際的研究。McCroskey和Baer提出，交際意愿被定義為個體選擇進行交流的可能性。后來的研究者認為學習者的焦慮程度、交際信心、自我知覺的英語交際能力、性別、年齡、學習環境及社會支持都直接影響學習者運用英語進行交際的意愿。隨著研究深入，MacIntyre等研究者發現，交際意愿跟交際的能力、個人的焦慮程度、交際自信、交際的對象和交際的主題等內外在因素有關。

國內對于交際意愿研究的時間始于21世紀初，仍處于起步階段，相關的研究文獻也有限。最早的是吳莊、文衛平基于Wen的研究。近年來，國內很多學者開展了對于課堂環境下學生英語交際意愿的研究。但是，對于高職院校非英語專業的專科生的英語交際意愿的研究相當少，只有浙江金融職業技術學院的陳玲敏在《高職學生課堂內外英語交際意愿研究》中、天津廣播電視大學外語學院的高俊虹在《提高高職院校非英語專業學生二語交際意愿的策略探析》中談到了對高職院校非英語專業學生的交際意愿的全面研究。因此，了解高職院校非英語專業學生的英語學習現狀，挖掘影響高職院校非英語專業學生英語交際意愿的諸多因素，提出改進措施，并激發其交際意愿，很值得學界共同探索。

四、影響高職院校非英語專業學生交際意愿的因素

1.個人因素

英語學習動機影響學生的英語交際意愿。對于高職院校非英語專業的學生來說，進入大學后，沒有升學壓力，普遍認為英語跟專業及未來的就業前景關聯不大，學習動力自然不足。

高職院校非英語專業的學生本身就存在英語基礎差和不夠自信等問題，在課堂教師提問過程中，如遇到不會回答的問題或者表達不出來的情況，學生的焦慮感倍增，從而使他們對英語交際望而卻步。

個人性格因素是影響其口語交際意愿的又一重要因素。非英語專業的學生普遍認為自己英語水平有限，詞匯量不足，發音不標準，這些嚴重影響他們的英語交際意愿。

2.社會因素

對于外語學習來說，尤其需要語言環境的熏陶。在我院的英語課堂上，老師注重課堂任務的完成，卻忽略了課堂環境的設計。另外，同學中啞巴英語的現象比較嚴重，這也是影響英語交際意愿的原因之一。課下，學生由于沒有用英語交際的場所，更不會說英語。

非英語專業的大學英語課程一般被設置為大班課的居多，教師在課堂上既要按教學計劃完成教學任務，又要實現人人有機會交流的目標確實困難重重。有些任課教師還是傳統教學，以灌輸為主，那么就發揮不了學生的主觀能動性，調動不了學生的交際意愿。

文化差異也是影響學生英語交際意愿的重要因素。教師在教授英語過程中應該向同學們普及相關的西方文化知識，通過課堂教學、課外活動、英文電影、英語角等方式，讓學生對不同的文化有所認識，幫助學生樹立跨文化交際意識，提高學生英語交際應用能力。

五、關于對高職院校非英語專業學生交際意愿的調查

1.調查對象

研究者對信陽職業技術學院400名2015級非英語專業的大學生進行了問卷調查。其中男生180名，女生220名，平均年齡在18歲～20歲，有五六年的英語學習的經歷。

2.調查方法

調查共采取了兩種方式，一是發放調查問卷，二是訪談。共發放調查問卷400份，回收有效調查問卷395份，回收率達到98%。

3.調查結果收集與分析

（1）對學生英語交際意愿的分析

通過采用SPSS16.O軟件系統對其中的100份有效問卷結果進行分析，得分越高反映其英語交際意愿的總體水平就越強。問卷調查結果的數據分析顯示，以總分100分為基準，學生在公共場合交際意愿的平均得分為44，兩人交談的交際意愿平均得分為52，小組交談的交際意愿平均得分為52.5。由此我們可以得出結論：高職高專非英語專業的學生在英語交際中所表現出來的意愿水平普遍偏低，學生在課堂內小組交談和兩人交談中所表現出來的意愿水平較高，課堂外的交際意愿水平最低。

（2）對學生進行個別訪談的結果分析

研究者對抽取的10名不同專業的非英語專業學生進行了訪談。訪談結果如下：

首先，學生普遍認為，自身英語基礎不好，所以缺乏用英語同別人交流的自信。

其次，教師的教學和課堂環境不利于學生英語交際能力的培養。

六、提高高職院校非英語專業學生交際意愿的方法與對策

1.改革傳統教學方法及模式，倡導合作學習，采用情景化教學模式，充分運用多媒體網絡技術，采用分層教學模式，促進學生自主學習，從而激發他們的交際意愿。

2.提高教師的綜合素質，教師可以利用業余時間或者是寒暑假期間參加一些教師培訓班、英語交流研究會、英語夏令營、進修班等活動，拓展自己的思維，鍛煉自身交際能力。

3.教師可以利用觀看英文電影、教唱英文歌曲、讓同學們閱讀經典名著、講解西方文化習俗，以及開展豐富多彩的英語課外活動等方法，培養學生英語交際興趣。

4.實施客觀有效的評估評價手段，監督和管理學生主觀能動性的發揮，做到“寬進嚴出”，從而培養出高質量的應用型人才。

七、結語

通過對影響學生英語交際意愿的因素的分析和研究，希望能夠對英語教學實踐有一定的啟示作用。教師在課堂上應該注重加強學生學習英語的動機，激發學習英語的興趣，幫助學生克服各種顧慮，改變課堂沉悶、壓抑的氣氛，營造人人競相發言的良好、活躍的氛圍。只有這樣，才能激發多數學生的交際意愿，形成特定的課堂文化。對于高職院校來說，應該考慮針對不同的專業需求，編寫專業英語實用口語小冊子，并把它納入大學英語教學的內容，這樣專業英語與專業的有機結合，很大程度上提高了學生的英語交際意愿。需要指出的是，本課題的研究有一定的局限性，不適宜從本項目的研究結果推論出我國高職院校非英語專業學生交際意愿的總體特征。

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