淺論英語教學中學生思維能力的培養

胡業英

摘 要： 隨著中國改革開放的深入，中國和世界的交流越來越密切。作為世界上應用最廣泛的語言——英語，越來越重要。培養英語人才，英語教師擔起了非常重要的責任，培養學生思維能力就成了重中之重。本文從英語教學、英語思維能力的重要性、存在的問題、解決的方法等各方面作出分析。

關鍵詞： 英語教學 英語思維能力 培養方法

在英語教學中，在批改學生的英語作文時，我們經常見到這樣的句子：My stomach is a little hungry.It is time to eat medicine.這些chinglish的句子讓我們哭笑不得。造成這種問題的原因之一就是學生的英語思維方式受到漢語思維方式的影響。沒有正確的英語思維方式，學生就不可能學好英語。因此，怎樣在教學中培養學生的思維能力就成了當務之急。

一、英語思維能力在英語學習中的重要作用

所謂的英語思維能力，就是指按照英語國家的表達方式（包括英語語法，時態，語態，語序，固定搭配等）用英語進行思考和交流的思想活動的能力。

在英語學習中，英語思維能力非常重要。沒有思維的英語學習，是低效率的、是不地道的英語學習，靠死記硬背的方式學到的英語是呆板的，不靈活的，這樣的英語學習也是不成功的。因此，英語教師要想使自己的教學取得更好的教學效果，就要注意學生英語思維能力的培養。

二、培養學生的英語思維能力的方法

1.激發學生的求知欲，增強學生英語思維的自覺性。

英語作為一種交際工具，不是靠死記硬背，課堂上老師講什么，就學什么、記什么，無需動腦筋思考就能學好的。若想學好英語，學生必須學會用英語思考，用英語表達、闡述自己的觀點。進行英語會話，做英語練習，學習英語的基礎知識等都需動腦筋考慮。因此，在英語教學中激發學生學習興趣，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要。例如：在學生學習了morning，afternoon，evening，night，good等單詞之后，我們會學習“早上好！”（Good morning?。┻@句話。這時，我們就可以鼓勵學生思考如何表達“下午好”，“晚上好”，“晚安”這幾個句子。根據觀察和思考，學生會說出“Good afternoon！”“Good evening！”“Good night！”等正確、地道的英語句子。

2.注意課堂提問的藝術。

在課堂教學中，尤其是在閱讀教學中，教師應對材料的主旨大意、作者的意圖與態度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題，增加學生觀察所學文章、根據所學內容進行獨立英語思考和英語表達的練習機會，以培養學生通過已有知識進行英語思維。如：在新目標九年級英語Unit 1 3a“How do you learn English”的教學過程中，筆者穿插提問以下問題：

①What is Lillian Li？ What is her opinion on how to learn English well？

②Dose Wei Ming has the same idea as Lillian Li？ What is his opinion？

教師也可以借助課文內容，把提問的權力交給學生，給學生展示其英語思維能力的機會。如：有的課文學了以后，教師可以讓學生就課文內容互提互答問題，鼓勵學生提出思考性強、富有獨創性的問題。如：在學習了新目標九年級英語Unit 3 3a一文后，學生提了許多問題，現摘錄如下：

①What do you think of the school rules about the uniforms？

②What kind of clothes do you want to wear at school？

③What is their idea about vacations？

3.把作業批改與培養英語思維能力二者有機結合在一起。

呆板的批改容易降低學生學習興趣，挫傷學生的學習英語的積極性，難以培養學生獨立思考的能力，也不利于整個英語教學工作的進一步開展和學生英語成績的提高。在日常教學過程中，筆者通過多方面嘗試，努力培養學生的英語思維能力，采取精批、選批、面批、學生互批等多種作業批改手段，且注上不同評語，在教學上取得了極大成功。作業批改不應局限于找錯誤和對錯誤的質疑，對于正確的答題也可提示使學生進行擴散性思維。如：“She is good at ？搖maths？搖.”“Jim ？搖 learns ？搖English ？搖by himself？搖.”在下劃線部分筆者注解了“another way of saying”。這樣學生就會想到“She does well in maths.”和“Jim teaches himself English.”這兩個表達方式。用這種方式，我們就可以引發學生深度思考，使所學知識得以升華。

任何一種作業批改方式都必須圍繞培養學生的英語思維能力這一角度展開，促進他們發現問題，提出問題，進而解決問題，培養他們獨立的英語思考能力，從而真正達到培養學生英語思維能力的目的。

4.充分利用教材資源，強化英語思維能力的訓練。

對于教材上的對話和課文，學習講解之后，教師可以采取復述、轉述、縮寫、改寫、仿寫等訓練方式，讓學生進行練習。在完成這些作業的過程中，學生會根據作業要求和所學內容，開展積極主動的思考。而這種思考，也達到了強化學生英語思維能力的訓練的目的。

5. 豐富英語課內外活動，激發學生的英語思維的火花。

學生所學的英語內容會在日常生活的反復運用中得以深化，從而達到熟練運用，固定英語思維的目的，開展豐富多彩的、趣味性強的課內外英語活動有助于這一目標的實現。比如：課堂上，每天上新課前，我們可以開展課前5分鐘英語訓練活動，讓學生輪流表演英語節目，形式不限，可以講英語小故事，英語新聞播報，唱英文歌曲，欣賞英語美文，表演英語短劇，等等。

總之，在英語教學中，教師要開動腦筋，探索發現，采用一切可行的教學方法，強化學生的英語思維能力，讓學生學到真正的、地道的英語，從而達到強化教學效果的目的。

參考文獻：

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