多元互動，提高合作探究的有效性

楊菊花

摘 要： 英語交際性要求教師在教學中關注語言的實踐特征，多給學生相互探討與彼此交流的機會。從課程教學的結構安排出發，以預學互動為基礎，引導學生在同伴交流中相互溝通，幫助他們在質疑中找問題。注重小組互動，引導學生在協作學習中發現更多良策，利于激發學生學習激情與興趣。

關鍵詞： 初中英語 互動 交流 情境

英語課堂是學生進行主動交流溝通與大膽嘗試的樂園，是基于語言交際性本質特征基礎上的綜合運用生成。多給學生自我互動機會，讓他們在帶著問題進行探究中獲得深刻感知體驗，一方面，能有效激發學生學習內生動力，讓他們的認知思維情感更加積極，另一方面，能使得學生在具有開放化的學習探究過程中深化理解，使得合作探究成為學生自我探學的重要形式。多元互動模式運用，能使得學生擺脫單一的講學模式，讓他們有更多的表達自由空間，提高語用綜合運用技能水平。

一、預學互動，質疑“找問題”

給學生足夠自由探學的時間，讓他們在提前預習的過程中了解自身存在問題，遠比課堂上教師布置難題發現問題來得更加有意義。預學模式運用，能使得學生在與同伴相互交流溝通的過程中發現問題，在相互對話中質疑找出自身存在的問題。

預學互動運用，讓課堂教學變得更有意義。如，在人教版八年級上冊的Unit 1“Where did you go on vacation？”教學中，結合Janes diary課文內容，我設置了相應的課前閱讀思考題目：In summer holiday，what did you usually do？ What should we do on the vacation？等，建議學生在閱讀理解之前主動找出自己的疑惑，幫助他們帶著問題進行閱讀。在此基礎上，建議學生就“Which information did you find in the article？”等問題提出自己的疑問，幫助他們主動結合相應問題進行討論交流。

引導學生在閱讀感知前針對自己發現主動提出相應的問題疑問，不僅能使得他們在閱讀前獲得更多的思考感知，還能夠讓他們在彼此交流中互通有無，相互探討破解對策。通過預學題目的設置引導學生進行同伴交流，更能使得課堂教學富有一定的開放性，使得學生在自我質疑找問題的過程中形成敏銳的語言感知。

二、探學互動，協助“破難題”

發揮學生群體的資源力量，鼓勵學生在彼此討論交流過程中找出相應對策方法，更能使得課堂教學的目標明確，充分發揮學生的智慧。探學互動運用，讓學生走出依賴教師講學的模式，給他們更對自由討論與爭辯的機會，讓他們獲得不一樣的感悟體驗。

探學互動運用，讓學生在彼此協作交流中積淀深厚感知。如，在八年級上冊Unit 6“Im going to study computer science.”的閱讀指導中，我通過設計任務探學的方式，引導學生進行小組互動交流，幫助他們在主動討論中增強理解感知。建議學生圍繞“Which subject did you like best？”和“Can you give some advice about how to learn computer science？”問題進行相互討論，讓他們帶著相應的目標要求進行協作探究。通過這樣的方式引導學生進行交流，使得他們從文章中發現相應信息，能使得學生在彼此交流的過程中相互學習，找到理解感知的相應方法策略。在指導中，我還就“The value and importance of computer”建議學生進行相互討論，鼓勵學生運用主題演講的方式予以展現。

給學生設計相應思考題目，鼓勵他們結合自身的理解差異主動討論，讓他們在深入交換意見的過程中形成一定的對策方法。尊重學生的不同意見和建議，引導他們結合自身的理解感悟主動提出相應方法，便于他們在相互交流中獲得更多對策，讓他們在團結協作中集思廣益，更利于學生在達到高度一致的過程中獲得豐富的知識技能。

三、展學互動，反思“增技能”

給學生搭建展示平臺，讓他們在躍躍欲試的過程中獲得更多展示，定能使得課堂富有真實感與情趣性。展學互動，讓學生在自編自演學習的過程中博采眾長，讓他們在相互學習借鑒過程中獲得更多優秀成果。

展學互動，能使得學生認知在主動向展現轉變的過程中獲得深刻印象。如，在九年級的Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教學中，我通過模擬國際大專辯論賽的形式，引導學生就“What do we should do for our clothes？”和“How are you going to give advice for the young people？”等提出自己的觀點和意見，鼓勵學生利用互聯網、報紙雜志等搜集相應素材，讓他們能夠有更多知識予以辯論。通過辯論發現學生的閱讀理解精彩點，能使得課堂教學在生動活潑的展現與暢快淋漓的交流中展現活力。學生通過辯論，能靈活運用課文素材內容，讓他們有了更多歸納總結和反思拓展的機會。

結合課程教學重點和難點，引導學生就各自的理解感知提出相關策略，讓他們帶著一定的問題和思維主動融進課堂。創設多樣化平臺，讓學生在主題演講、情景小品、爭辯展示等過程中展現自己的才華，讓他們有更多交流機會。展學互動，讓學生有了更多借鑒和點評學習的機會，使得他們在主動展現的過程中不斷活化理解感知，豐富認知思維情感，提高語言表達運用綜合力。

如上所言，合作探究學習，讓學生有了更多自由支配的空間與時間，讓他們的協作交流成了一種習慣、一種常態。從英語交際性出發，多給學生自我探知的引導與互動交流機會，讓他們在不斷協作過程中相互溝通，讓他們在彼此互動中充分交流，暴露學習感知思維，定能使得課堂充滿濃濃的人文性與生動性。所有的這一切，都離不開和諧的情境與多元化的問題，引導學生帶著好奇和新鮮主動探究。

參考文獻：

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