淺談農(nóng)村完小如何構(gòu)建主動(dòng)參與的情智教研模式

章海明

[摘 要]教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、改變師生學(xué)校生活、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。長(zhǎng)期以來，教研活動(dòng)已形成一種定式，即聽課——評(píng)課——交作業(yè)，導(dǎo)致教師參加教研活動(dòng)更多的是為了學(xué)分，而不是為了提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。因此，教研活動(dòng)的模式應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，給教研活動(dòng)注入新的活力，從而打造充滿激情、師生和諧互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)參與 互動(dòng)辯論 模擬微課 專家引領(lǐng) 業(yè)務(wù)水平

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）23-026

傳統(tǒng)的教研模式，最大的弊端就是教師成為聽課、做筆記、交作業(yè)的“機(jī)器”。長(zhǎng)此以往，不僅不能提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，還可能起到反作用。因此，我們必須要有所創(chuàng)新，讓每個(gè)教師都能積極主動(dòng)地參與到教研活動(dòng)中，煥發(fā)新的活力，不斷提高自身的專業(yè)水平。下面，筆者依據(jù)自己教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索，談?wù)勅绾卧谵r(nóng)村完小開辟出一條主動(dòng)參與的情智教研模式之路。

主動(dòng)參與的情智教研模式大致可分為以下內(nèi)容：前期準(zhǔn)備，包括指定上課、演課教師，組員分組飾演不同類型的學(xué)生，布置并完成前置性作業(yè)；上課演課分組討論，這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教研模式的核心，將解決本次教研活動(dòng)需要解決的關(guān)鍵問題；最后總結(jié)提高，布置課后作業(yè)，再次演繹課堂。

一、前期準(zhǔn)備，讓研討內(nèi)容在教師心中扎根

為了方便教師提前熟悉研討的內(nèi)容，活動(dòng)組織者可先建立一個(gè)QQ群，把活動(dòng)成員都邀請(qǐng)到群里面，再提前一段時(shí)間布置前置性作業(yè)，要求成員在教研活動(dòng)開展之前完成并上傳到群里。然后活動(dòng)組織者根據(jù)成員的作業(yè)情況進(jìn)行分組，準(zhǔn)備好需要解決的問題。

例如，二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——推理”一課的教學(xué)活動(dòng)。

1.發(fā)布通知

（1）活動(dòng)時(shí)間（略）。

（2）活動(dòng)地點(diǎn)（略）。

（3）參與對(duì)象（略）。

（4）活動(dòng)安排。

2.布置前置性作業(yè)，請(qǐng)各成員在活動(dòng)前完成

3.提交作業(yè)，安排分組

根據(jù)成員上交的作業(yè)，分成以下兩組。

第一組中心議題：如何有效地幫助學(xué)生梳理信息、找到關(guān)鍵條件，并引導(dǎo)學(xué)生有序地思考、有條理地表達(dá)推理過程？

第二組中心議題：如何實(shí)現(xiàn)方法指導(dǎo)與思想滲透的同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有互動(dòng)，又主動(dòng)探究？

組長(zhǎng)通過QQ組織成員進(jìn)行討論，圍繞中心議題，分配好演課角色（含一名教師和不同層次的學(xué)生）、演課內(nèi)容等。討論期間的所有內(nèi)容由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好整理與記錄，以便在活動(dòng)中反饋。

二、情智中現(xiàn)碰撞，研討中同進(jìn)步

上課是每次教研活動(dòng)的核心內(nèi)容，教研活動(dòng)也沒有例外，但是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，增加了模擬微課的環(huán)節(jié)。所謂模擬微課，就是由一個(gè)教師執(zhí)教其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，其他教師扮演學(xué)生，努力讓課堂真實(shí)化。

評(píng)課環(huán)節(jié)也有所創(chuàng)新，不再是一個(gè)個(gè)教師接著說，而是分成兩組，互相提問、相互回答，探討教學(xué)中碰到的問題，闡述自己的觀點(diǎn)。

1.聽課、評(píng)課，在激烈爭(zhēng)討中剖析課堂本質(zhì)

首先是聽課。形式有兩種：一種是現(xiàn)場(chǎng)的師生演繹；另一種是上課教師提前錄像，學(xué)員提前學(xué)習(xí)。這種做法可以節(jié)省時(shí)間，把更多的研討時(shí)間放在爭(zhēng)辯上，缺點(diǎn)是由于技術(shù)的缺陷，錄像不是特別清楚，會(huì)給學(xué)員造成一定的困擾。

其次是評(píng)課。主動(dòng)參與教研模式的評(píng)課有所創(chuàng)新，不再是一個(gè)個(gè)教師輪著評(píng)課，而是形式多樣化，大家暢所欲言。

形式一：分組辯論。所有學(xué)員分成兩組進(jìn)行對(duì)抗辯論，針對(duì)課堂上的某一個(gè)環(huán)節(jié)提出自己的問題，請(qǐng)對(duì)方學(xué)員回答，展開辯論。

A組提問：針對(duì)許多學(xué)生能得出答案卻無法表達(dá)出來的問題，你們是怎么思考的？有什么方法可以解決這個(gè)問題？

B組回答：在剛才的上課過程以及結(jié)合我們平時(shí)的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的問題。經(jīng)過我們組的討論，我們覺得可以采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)：先請(qǐng)三個(gè)學(xué)生扮演小紅、小麗和小剛，并放好語文、數(shù)學(xué)和品德課本，然后讓這三個(gè)學(xué)生商量討論，選好自己拿的書。

師：小紅，你拿的是什么書？你為什么拿這本書？

預(yù)設(shè)：我拿的是語文書，因?yàn)轭}目中直接告訴說我拿的是語文書。

師：小麗，你拿的是什么書？為什么？

預(yù)設(shè)：我拿的是品德書，因?yàn)榈任夷玫臅r(shí)候只剩下兩本書了，而題目又告訴我拿的不是數(shù)學(xué)書，那我只能拿品德書了。

師：小剛，那么你呢？

預(yù)設(shè)：等我拿的時(shí)候只剩下數(shù)學(xué)書了，所以我只能拿數(shù)學(xué)書了。

……

B組回答：通過這樣的模擬現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生不僅能夠拿對(duì)正確的書本，而且能很順暢地說出理由。相信這樣的教學(xué)，可以解決A組提出的問題。

B組提問：連線法是一種非常好的梳理這道題的方法，可是從剛才的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎無法主動(dòng)地提出這種方法，教師是否需要在課堂中刻意強(qiáng)調(diào)連線法？

A組回答：教材安排“數(shù)學(xué)廣角”這個(gè)版塊內(nèi)容（如下圖）的主要目的是滲透數(shù)學(xué)的基本思想，基本技能應(yīng)該放在基本思想的后面，所以我們不能本末倒置，一味地去強(qiáng)調(diào)連線法，但這不意味著就不需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連線法了。從教材中我們發(fā)現(xiàn)有連線法的出現(xiàn)，但是仔細(xì)觀察教材中介紹連線法采用的文字是模擬學(xué)生的筆跡，從這里我們可以認(rèn)為連線法是有必要介紹的，但最好是由學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，教師一定要把握好這個(gè)度。

……

通過這樣的問答，強(qiáng)迫每個(gè)成員去思考，激發(fā)每個(gè)成員的探討熱情，真正做到主動(dòng)參與，提高研討效率。

形式二：針對(duì)課前預(yù)留的問題，通過課堂的反饋，組內(nèi)交流總結(jié)，然后集體匯報(bào)交流。

2.分組演課，在角色互換的情智模式中生成精彩

在此，介紹我們教研團(tuán)隊(duì)的一種新課堂，即演課或者微課。它指的是由一個(gè)教師執(zhí)教課堂中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，其他教師充當(dāng)學(xué)生，即一部分教師扮演優(yōu)等生，一部分教師扮演調(diào)皮生，一部分教師扮演后進(jìn)生。上課的教師，因?yàn)檎n堂中坐的是“大小孩”，于是在備課中會(huì)更加認(rèn)真；底下的教師，因?yàn)榘缪莸氖菍W(xué)生，會(huì)站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生在某一環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)什么問題，然后把這個(gè)問題在課堂中反饋出來，看上課教師怎么處理。進(jìn)行這樣的模擬活動(dòng)，能夠更加真實(shí)的模擬課堂。

師：誰來說一說，你是怎么想的？（一后進(jìn)生走到黑板前直接把小紅和語文書擦掉了，全場(chǎng)一片愕然……）

師：你為什么要把它們擦去？

生1：因?yàn)檫@個(gè)題目已經(jīng)告訴我們，小紅拿的是語文書，所以就把它們擦去了。（師順勢(shì)在黑板上寫出“復(fù)雜→簡(jiǎn)單”，然后按學(xué)生的方法把剩下的內(nèi)容都擦去）

生2：老師，可是這樣我們就不知道到底是誰拿了哪本書啊？

師：是啊，黑板上什么都沒了，怎么辦？你有什么好辦法呢？

生2（想了一會(huì)）：其實(shí)不用把它們擦去，用線把它們連起來就好了。（課堂中爆發(fā)出熱烈的掌聲）

……

非常感謝上課教師的課堂機(jī)智，在發(fā)生突發(fā)情況時(shí)沒有慌張，而是直接反問學(xué)生，接著提出化繁為簡(jiǎn)這一方法；在學(xué)生提問記不住誰拿的是哪本書的時(shí)候，不留痕跡地提出連線法。同時(shí)，更感謝“大小孩”們能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，讓課堂更加真實(shí)，讓研究更加透徹，讓上課更加簡(jiǎn)單！

3.專家引領(lǐng)，升華業(yè)務(wù)水平

在課程改革背景下，專家引領(lǐng)顯得尤為重要，既可以將當(dāng)前最新的理論研究成果帶給一線教師，又可以給我們今后的教研活動(dòng)指明方向。但這里要注意的是，我們不要把專家想得很“高大上”，其實(shí)專家就在我們身邊，如教研員、兄弟學(xué)校的數(shù)學(xué)教研大組長(zhǎng)和市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人與教壇新秀等。我們可以請(qǐng)他們結(jié)合本次活動(dòng)提出自己的看法，也可以請(qǐng)他們針對(duì)本次活動(dòng)的主題做一個(gè)簡(jiǎn)短的講座。我們一定要利用好身邊的資源，努力提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

三、總結(jié)提高，再次演繹課堂

時(shí)間總是短暫的，一下午的教研活動(dòng)就結(jié)束了。研討雖止，思卻未停，因?yàn)槲覀円竺總€(gè)教師都參與到研討中來，活動(dòng)結(jié)束后仍會(huì)有后續(xù)。

1.布置課后作業(yè)

前面的活動(dòng)告訴我們，只要我們?nèi)ニ伎迹芰渴蔷薮蟮摹＝?jīng)過一下午的研討，相信每個(gè)教師都思如泉涌，我們要抓住這個(gè)契機(jī)，把腦中的想法寫下來，同時(shí)也可以作為活動(dòng)的總結(jié)和反思。

2.成立上課小組，在下一次活動(dòng)中再次演繹課堂

我們?cè)谘杏懟顒?dòng)中進(jìn)行了深入的思考，也想了許多方法來更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，接下來要做的便是把這些想法實(shí)踐化，把大家的智慧結(jié)晶再一次在課堂上演繹，檢驗(yàn)我們的教研成果。

每一個(gè)新的教研模式總是有缺陷的，需要我們?cè)诓粩嗲靶兄兄饾u完善。我們?cè)冈诮萄袉T的帶領(lǐng)下，為我區(qū)數(shù)學(xué)教研模式開辟出一條全新之路，讓我們的數(shù)學(xué)教師積極進(jìn)取，打造充滿激情、師生和諧互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂！

（責(zé)編 藍(lán) 天）