巧妙點撥，實現有效提升

何小蓮

[摘 要]課堂教學過程是知識與能力相互滲透與融合的過程，這個過程相對于其他學科而言更需要注重教學點撥。教師在課堂教學中要講究藝術和技巧，不能一味灌輸，應通過點撥激發學生探究的興趣，點燃學生思維的火花，從而讓學生有所發現和領悟。

[關鍵詞]小學數學 點撥 思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-092

教學點撥是啟動學生思維的“鑰匙”，也是增強學生記憶的“催化劑”。因此，教師在課堂上要處理好教學點撥，讓課堂不斷地生成精彩，從而提高課堂教學的有效性。

一、在思維困頓處點撥，讓學生撥開迷霧識本質

小學生的見識和經歷尚淺，容易受思維定式的影響，經常被知識的表面現象所迷惑，往往抓不住問題的本質。因此，教師要及時抓住問題的癥結，提出有利于解惑的問題，適時點撥，使學生真正理解知識的本質屬性，把握知識的內在聯系。

如教學通分時，教師出示了三組分數，讓學生比較它們的大小

前兩組分數，學生很快就比較出了大小，因為學生對分數已經有了初步的認識。可在比較第3組的2個分數時，學生不知從何入手，因為這兩個分數的分子和分母都不同。有學生提議將它們都轉化成小數，但立即有學生提出異議：雖然這樣可以比較出大小，但比較麻煩，而且轉化時，都不能除盡。顯然，學生的思維遇到了瓶頸，于是教師點撥：“是不是可以將這2個異分母分數轉化成同分母分數，然后再比較它們的大小呢？”一石激起千層浪，學生恍然大悟，紛紛開動腦筋：新的分母應該滿足什么條件呢？很快想到根據分數的基本性質，新的分母既應是11的倍數，也應是7的倍數，也就是新分母應該是11和7的公倍數……

教師在學生遇到難以理解的知識點或問題時，適時進行點撥，促使學生不斷地進行深入思考，加深了他們對數學知識的理解，達到“不憤不啟，不悱不發”的境界。

二、在知識銜接處點撥，讓學生柳暗花明識新知

新知是由舊知發展而來，在教學中要溝通知識的內在聯系，啟發學生思考，實現有效遷移。所以教師應在知識的銜接處進行點撥，使學生在已有的知識和生活經驗基礎之上，通過探討問題實現自然遷移。

例如學習三角形面積計算公式的推導時，學生已經有了平行四邊形面積計算方法的探索經驗——平行四邊形的面積計算公式由長方形的面積公式推導而來，那么三角形的面積計算公式是什么呢？學生在探討的過程中遇到了瓶頸，不知道怎么入手，這時就需要教師給予點撥：（1）兩個完全一樣的三角形能夠拼成什么圖形？（2）拼成圖形的底和高與三角形的底和高有什么關系？每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？（3）根據平行四邊形的面積公式，三角形的面積應該怎樣求？在教師的啟發、引導下，學生經過積極的探索，最終得出了三角形的面積計算公式為“底×高÷2”的結論。

教師借助平行四邊形的面積計算公式，在新舊知識的銜接處進行啟發性的點撥，疏通了學生的思路，培養了學生的數學思維能力。

三、在學習錯誤處點撥，讓學生茅塞頓開識內涵

在學習過程中，學生經常會出現一些認知偏差或錯誤，很多教師會“輕視”學生的錯誤，未能用心去理會或進行糾正，導致學生一錯再錯或陷入思維困境。如果教師能針對這些“錯誤”進行點撥，不但能糾正學生對數學知識的理解，還能引發學生對數學的興趣。

如教學長方體和正方體的表面積時，教師出示題目：一根長3米的通風管，橫截面是邊長為0.2米的正方形，制作這樣的通風管至少需要鐵皮多少平方米？這道題的難度不太大，但很多學生給出的答案是0.2×3×4+0.2×0.2×2=2.48（平方米）。教師沒有直接否定，而是請出錯的學生說說自己的解題思路，學生說：“長方體有6個面，這個通風管有4個面完全相同，所以用0.2×3×4算4個面的面積之和，另外2個面完全相同，所以用0.2×0.2×2算出剩下的2個面的面積之和。”面對這個錯誤，教師問道：“這個通風管造出來后可以通風嗎？”學生紛紛表示，剛才的解答是錯誤的，通風管只有4個面，正確的答案是0.2×3×4=2.4（平方米）。顯然，教師的點撥讓學生經歷了一個“自我否定”的過程，學生自己找到了解決這個問題的正確方法，化錯誤為精彩。

面對課堂上學生出現的錯誤，教師巧妙點撥，順學而導，順學而教，深入挖掘“撥”中蘊藏的豐富內涵，不僅“撥”出了學生新的思路，同時也“撥”活了學生的思維， “撥”出了課堂的精彩。

總之，“點撥”就是要畫龍點睛，撥云見日，點石成金。點撥，是一種教學方法，更是一門教學藝術，教師要因時制宜，掌握好點撥的節點和方法，讓小學數學課堂真正充滿生機與活力。

（責編 童 夏）