預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深刻

王慶梅

[摘 要]預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，是指教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)紙。借助預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，從讓學(xué)生會(huì)“讀”、會(huì)“想”、會(huì)“問”這三個(gè)角度說明怎樣的學(xué)習(xí)單在課堂上能讓學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，還能觸摸到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單 會(huì)讀 會(huì)想 會(huì)問

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）23-052

預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，是指教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)紙。我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，說說怎樣用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單才能讓學(xué)生會(huì)“讀”、會(huì)“想”、會(huì)“問”。

一、設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生會(huì)“讀”

我在教學(xué)二年級(jí)“兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是看了教材后就能做對(duì)習(xí)題，即使做對(duì)了習(xí)題仍有學(xué)生不能說出算理和算法。針對(duì)學(xué)生這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生有目的地去進(jìn)行預(yù)學(xué)。

出示預(yù)學(xué)單：小朋友們，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀書本第12～13頁的內(nèi)容后完成下列任務(wù)：你是怎么計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的？請(qǐng)你用自己的方式寫下來。你覺得在計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法時(shí)需要注意什么？在計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法時(shí)，你遇到了哪些困難？

師：剛才大家自學(xué)了兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法，誰愿意說說你是怎么計(jì)算32加6等于多少的？

生1：我們小組先算2加6等于8，再用30加8等于38。

生2：我們小組是用豎式來做的。可以這樣寫：

生3：為什么6要寫在2的下面，不寫到3的下面呢？

生2：因?yàn)?表示6個(gè)一，就要寫在2的下面，這也是大家要特別注意的地方。要相同數(shù)位對(duì)齊再相加。

教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀指定內(nèi)容，并為他們提供思考的方向與角度，這樣學(xué)生在任務(wù)的導(dǎo)引下可以快速地讀懂教材，減少不必要的彎路，提高他們預(yù)習(xí)的效率。

二、設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生會(huì)“想”

教師在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”時(shí)除了要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中操作、在對(duì)比中聯(lián)系。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我遵循讓學(xué)生做中學(xué)、玩中學(xué)、想中學(xué)的理念，設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單：

1.請(qǐng)你剪下一個(gè)圓形紙片，對(duì)折、打開；再對(duì)折，再打開；按照這樣的次序重復(fù)多次。仔細(xì)觀察這些折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.請(qǐng)你用圓規(guī)畫一個(gè)直徑為6厘米長的圓，邊畫邊想：（1）你是怎么畫的？你覺得圓規(guī)對(duì)你畫圓有幫助嗎？為什么？（2）在同一個(gè)圓中，直徑和半徑的長度有什么聯(lián)系？

師：同學(xué)們剛才在不斷地重復(fù)把圓片對(duì)折再打開，我們來看看大家在預(yù)學(xué)單上寫了什么。

生1：我發(fā)現(xiàn)每條線段的長度相同。

生2：我發(fā)現(xiàn)每條線段都通過圓心。

生3：我發(fā)現(xiàn)同一個(gè)圓里直徑的長度是半徑的2倍。

生4：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓里有無數(shù)條直徑和無數(shù)條半徑。

師（出示：圓片）：我們把這條線段叫做圓的直徑，這條線段叫做圓的半徑。現(xiàn)在知道了圓的半徑是直徑的一半，現(xiàn)在如果老師要畫一個(gè)直徑是6厘米的圓，你能知道這個(gè)圓的半徑嗎？

學(xué)生得出結(jié)論的過程來自他們的操作和思考活動(dòng)，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。“預(yù)學(xué)單”中以明確的任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考并經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在理解圓的直徑和半徑的同時(shí)養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生會(huì)“問”

教師為學(xué)生提供的“學(xué)習(xí)單”不僅要涉及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

如教學(xué)“平面圖形”時(shí)，我針對(duì)低段學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)了這樣的“學(xué)習(xí)單”：

1.你能在生活中找到圓形、長方形、正方形、三角形的物體嗎？2.想一想生活中的汽車輪子為什么是圓形的？用長方形、正方形、三角形來做輪子可以嗎？為什么？

師：有的小朋友已經(jīng)找到了很多生活中的圖形，誰愿意和大家分享？

生1：我發(fā)現(xiàn)教室里的窗是長方形。

生2：我發(fā)現(xiàn)地板的形狀是正方形。

生3：我們數(shù)學(xué)課本的封面是長方形。

生4：三角板的形狀是三角形。

師：大家真是火眼金睛啊，找到了那么多的物品。但是老師有疑問了，如汽車的輪子一定要用圓形做嗎？換成其他的可以嗎？

生5：不可以。如果換成正方形和長方形的話，汽車就開不動(dòng)了。

數(shù)學(xué)知識(shí)是為生活中的實(shí)際問題服務(wù)的，本課中因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)學(xué)單的指引下已經(jīng)掌握了部分知識(shí)，因此在討論分享環(huán)節(jié)才能進(jìn)一步深入地去探討一些數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題，此時(shí)才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和提問，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛問的好習(xí)慣。

（責(zé)編 童 夏）