高校英語視聽說教學中的互動與協同研究

楊少娟

摘要：高校英語視聽說課理應是一個交互性很強的語言學習交際應用活動，由于多模態的信息輸入，其課堂內容和手段豐富，學習者的多種感官功能參與其中。貫穿課堂過程包含幾個關鍵的因素：老師與學生、學生與學生、學生與教材之間的互動。促使這幾個變量之間流暢有效的互動，啟動協同的發生，產生學習效應，才能達到理想的教學效果。本研究通過對高校英語視聽說課堂的實施過程中的互動片段進行摘錄和反思，以觀察學生的口頭和視覺等反饋作為判斷協同的強弱的依據，結合對學生的訪談結果，探討英語視聽說課堂產生協同效應的根本原因及促進互動協同的有效途徑，為進一步挖掘互動協同的促學潛力、改進英語視聽說教學方法、打造高效外語教學模式提供有益的啟示。

關鍵詞：互動；協同；視聽說；課堂教學

英語視聽說課的教材源于實際生活或工作場景，精選部分原版電影和日常電視、生活錄像等片段，再現社會生活文化和習俗的同時，也讓學生更直觀地觀察到交際時話語雙方語言策略的運用。[1]由于其圖文并茂、動靜有序、有聲有色的特點，加上多模態的信息輸入，給學生帶來強烈的視覺聽覺沖擊，使學生能夠置身于真實的語言情境，感受語言的自然應用，有其他課不可比擬的語言輸入優勢。然而，光有大量的輸入，并不能保證學生的理解和協同；沒有適當的互動，缺乏語言輸出的機率，不能使學生內化所學內容，學習效果會大打折扣。王初明提出語言習得有效路徑的觀點，認為有效的語言習得植根于互動，經歷理解、協同、產出等環節，得益于產出與理解緊密結合所產生的協同效應。[2]鑒于此，我們在語言課堂教學過程中應該致力于挖掘一切能促進互動的契機，增強放大語言協同效應。

一、語言習得與互動協同的關系

互動指人與人或人與物之間的交互作用。[3]王初明（2010）認為互動促使語言結構與語境結合，增加語言結構學了能用的幾率。[4]語言研究中的協同一般指人們在互動中相互配合、動態調整、彼此適應的社會認知過程。[5]Pickering & Garrod 更加明確地指出，協同在互動中體現，是互動過程中的協同導致了語言的習得。[6]總而言之，互動可促使學習者將外在的語境變量與所學的語言發生關聯，所產生的協同效應幫助學習者內化所學的內容。協同通常是全方位的[7]，有情感上的，有認知上的，有行為上的，還有語言上的。無互動便無協同，互動強，協同強；互動弱，協同弱。[8]

1.互動協同對母語習得的影響

兒童習得語言的過程輕松而快捷，僅僅靠與成年人對話互動，用短短一兩年的時間就學會了母語。其中一個重要的原因是幼兒與其父母互動頻繁，相互協同。在互動協同過程中，父母常常根據幼兒的理解力和語言使用能力調整語速、語氣、用詞、語句復雜度等。兒童在成熟語言使用者的誘導下，與父母交互對話，從而成功習得語言。

2.互動協同對二語習得的影響

對于二語學習者而言，語言學習的過程遠沒有兒童習得母語的過程那么輕松，但互動仍然被認為在語言習得中起著舉足輕重的作用。Ellis尤其重視師生之間的互動，認為成功的教學源自于對互動的成功把控。[9]發生在人與人之間，也發生在人與社會和物質環境之間的協同，是第二語言習得的關鍵。[10]

有效的語言習得植根于互動，但是，成人學習第二語言的情況極為復雜，與年齡增長相伴的人類互動本能的減弱及個人互動和協同經歷的差異造就了成人二語習得中的個體差，就算同是外語專業的學生的個體差異依然明顯，在課堂中并非所有的學生都主動自覺加入互動。如沒有有效的課堂掌控，把握創造互動契機，師生互動常常會面臨冷場、形式化無效，導致教師一方黔驢技窮、學生一方無動于衷的尷尬境地；缺乏能引起共鳴的話題刺激，學生與學生之間也會陷入索然無味、無話可說的局面。可見，研究語言教學中如何激發學生的互動欲望，啟動協同效應，對促進高校語言教學的實效性有不同尋常的實際意義。

二、促進高校英語視聽說教學的互動協同方法與途徑

本研究以南方某師范學院英語專業二年級的英語視聽說課堂為觀摩窗口，通過對課堂實施過程中互動片段的摘錄和反思，以觀察學生的口頭和視覺等反饋作為判斷協同的強弱的依據，結合對學生的訪談結果，分析討論產生協同效應的根本原因，為改進高校英語教學的有效性提供參考和借鑒。

1.捕捉背景知識信息，消除協同障礙

鑒于在研班級使用的英語視聽說課本為《交互式英語視聽說教程》[11]，本研究即以此教材為例，以下簡稱“教材”。在教材的視聽材料、情景喜劇《好漢兩個半》（Two and A Half Men）里有這么一個片段：奶奶剛責備完兒子不會感恩（ungrateful），接著與走過來的孫子進行的一段對話：

Grandma：Its now an obstacle to my spending quality time with my beloved grandchild.

Grandson：Are you going to Disneyland with us，Grandma？

Grandma：Oh Darling，Grandma doesnt do Anaheim.

影片背景是一陣大笑，而我們的學生卻是面無表情。筆者問學生是否知道為什么觀眾大笑，其幽默在哪？學生一片茫然，無人能答。顯然，他們無法理解對話的笑點所在。換句話說，學生在與材料互動的過程中存在障礙，影響了學生對這段對話取得協同，不能對情景產生共鳴。究其原因，在于無法理解“Grandma doesnt do Anaheim”這句話，更確切地說是無法理解“Anaheim”這個詞。這完全是由于背景知識的缺失所引起的協同障礙，只要告訴學生“Anaheim“是美國加州迪士尼樂園的所在地，一切問題便迎刃而解。學生協同了“Anaheim”（迪士尼樂園）——“do Anaheim”（去迪士尼樂園游玩）——“Grandma doesnt do Anaheim.”（奶奶不和你去迪士尼樂園游玩）——和她之前口口聲聲責怪兒子是“obstacle to my spending quality time with my beloved grandchild”形成了強烈的對比，這就是笑點所在。解釋了之后回放一遍再問學生：“What do you think of the grandma？” 他們答道：“Hypocritical.”“She says one thing and does another.” “Paradox.”坦白地說，“do Anaheim”（去阿納海姆，即去迪士尼游玩）這樣的表達式對于中國的英語學習者來說比較陌生，我們自己極少會使用“do+地點”這樣的說法，但是，隨著語境的出現，移除由于背景知識帶來的障礙，學生對輸入是容易理解并產生協同的，這時背景知識的提供往往可以產生點石成金的效果。

這個實例也充分驗證了協同通常是全方位的基本理念[12]，情感上的協同、認知上的協同、行為上的協同和語言上的協同相輔相成，通聯并構，發生在一個層次的協同會引發其他層次的協同。語言結構的協同能夠引發情境模式的協同； 反之，情境模式的協同也能促進語言結構的協同。在語言視聽說課程中，由于教材的取材更加真實地道和自然，許多是原版的影視紀錄片或真實生活片段，需要我們依靠背景知識幫助學生理解，啟動協同的情況不勝枚舉，在此就不一一贅述。需要強調的是，此處的關鍵在于教師在學生與教材的互動過程中能夠預知學生的難點，適時給與學生背景知識的講解，把這類妨礙學生理解、給協同造成障礙的因素一一移除，引導學生互動協同。

2.利用結構啟動機制，促進模仿與創造

王初明（2014）曾提出語言學習的有效途徑：“內容要創造，語言要模仿，創造與模仿要緊密結合”[13]。如何創造內容、模仿語言，有效地進行外語教學活動，是一個值得語言教師深刻思考的問題。

教材中有一個致歡迎詞的聽力理解材料，內容難度不大，學生聽一遍就能把理解任務順利完成。但是，學外語旨在學會使用，如果只止步于語言理解，則忽視了語言學習的一個關鍵，即語言產出。而要提高學習效率，理解和產出必須緊密結合。理解與產出的契合點如何激發？學生在學習生活中需要致歡迎詞的機會還是不少的，既然學習了英語本族語的版本，何不模仿一下來準備符合自己使用的歡迎詞？在與教材互動的過程中，筆者提醒學生注意歡迎詞的文體結構，并與學生共同找出了歡迎詞的程式語：May I have your attention，please？ Allow me to introduce myself.My name is…，… On behalf of… Id like to welcome you to… hopefully…make the most…。

緊接著，筆者要求學生根據自己課外活動參加社團的情況，在社團招新時發表一個歡迎詞，吸引同學加入他們的社團。準備了2分鐘后，邀請幾位主動舉手的同學當眾發表演講。有學生代表其“丈夫”（某韓國男明星）歡迎大家參加他們的結婚周年慶，希望大家吃好喝好；還有學生代表學校舞蹈團歡迎大家，希望大家在這里遇到美女帥哥，等等。這些歡迎詞，雖然和任務要求有些出入，但筆者認為不必苛責，而應當予與尊重，畢竟對于思維活躍、有較好判斷能力的大學生而言，課堂上開開無傷大雅的玩笑不為過，因為最重要的是，他們熱情高漲，通過模仿和創造，高效率地（只準備了2分鐘）運用知識，學會得體地使用英語致歡迎詞，而且很享受學習的過程，還得到同學聽眾的熱烈回應，這種輕松活躍的學習氣氛，由內生表達動力驅使的發自內心的語言輸出，應該得到呵護和鼓勵。畢竟，“情感是維持學習動力的助推器”[14]。

不難觀察到，學生在演講中重復和模仿使用教材中出現的詞語或語法結構，使之變成自己的語言和使用方式，其過程展現出高效的學習效應。之所以高效，得益于結構啟動，這是互動協同模式的另一個重要觀點，即語言層面協同的發生機理是結構啟動。結構啟動指人們在產出中傾向于重復自己或他人使用或接觸過的語言結構。[15]結構啟動屬于一種減輕認知負擔的交際省力現象，畢竟重復或模仿用過的語言結構比自己臨急構造新句要容易。因為結構啟動出現在互動中（此例主要是學生與教材的互動），發生在語境里，由意義驅動，并能滿足瞬間表達意思的交際需要，所以，與高于自己語言水平的人互動，或與屬于自己能夠理解的視聽或閱讀材料互動，所引發的結構啟動導致語言協同，有助于擴張語言表征，促進語言習得。互動過程給予我們的另一啟示是：學生把互動內容看成自己的心理需求，自然會積極思考，努力解決問題，思維開發與能力提升自然水到渠成，因為這種源自內在渴求解決問題的力量遠勝于外在條件的誘導。

3.適當的幽默調侃，創設情感協同契機

在一次常規的每周新聞播報中，有學生報道了最近出現的一個“bizarre trend”（怪異的潮流），即網絡上有一些年輕女孩子用A4紙遮住腰身，展示她們的小蠻腰（showing off slim waists），美其名曰“A4”腰。聽到這個報道全班同學都不約而同地笑了。筆者接著問大家是否都有A4腰，一些人心照不宣，一些人加以否定。筆者于是用一張A4紙遮住自己的腰，告訴大家我有，不過她們拿的A4紙是vertically（垂直地），而我拿的是horizontally（橫著），說話的同時也展示了擺法，惹得全班哄堂大笑。我接著說雖然如此，我并不在乎，因為曾經共事過的外國帥哥說我的身材剛剛好，許多外國人其實更喜歡稍微plump（豐滿）一點的女子（又是一陣笑聲）。借著對自己的調侃，其實向大家傳遞一個信息：即不必追趕這樣的潮流，人們對美丑的判斷不一定基于是否slim（苗條）。在互動過程中，像“bizarre，weird，showing off”這類詞所帶有的貶義的語義韻伴隨著情境也傳導給了學生，從課堂現場的反饋來看，學生對當時的語境產生了協同。課后班里的學生主動找筆者談起A4腰，認為這種“showing off”（炫耀））方式的確“bizarre”（怪異），一個學生還引證說“A4 waist is actually not that slim，no matter vertically or horizontally”。顯而易見，學生對話題敏感，記憶深刻，能記起當時說過的詞匯。在這個教學片斷中，由于有趣、相關、自然的生生互動和師生互動，觸動了情感共鳴，啟動了語言表征、語境、語義韻等多層面的協同。由此可見適當的幽默調侃，對促進課堂互動協同的作用不可低估。

4.更新拓展知識，延伸放大互動協同張力

教材中有一則新聞，報道的是H1N1（豬流感）在墨西哥爆發的情況，還有美國的應對措施以及中國政府的人道主義援助。雖說報道的文體結構、事件的英語表述用語對專業學生都非常有用，但內容本身實在太陳舊過時了，當然，這是教材的滯后性使然。如何借此契機與時俱進學習新知識？在與學生的互動商量中我們決定去了解最近流行、大家共同關心的病毒——寨卡病毒。在每周新聞分享的環節發現，學生查找了大量有關寨卡病毒的材料，帶來了豐富的相關信息。比如，有人報道寨卡病毒最早發現于上世紀40年代，其名字來源于最早發現此病毒的烏干達的一個森林；病毒一般發生在熱帶，由蚊子傳播，對孕婦威脅大，會引起嬰兒小頭癥等等。還有人談到了Ebola（埃博拉），dengue fever（登革熱）等相關的病毒癥狀、起因、危害以及對此類病毒的防護措施，等等。大家談興很濃，每個人都帶來不同側面的報道，像Microcephaly（小頭癥）這么生僻的詞匯也不構成協同困難。可見協同與內容的吸引力有關，語言離不開所表達的內容。在互動交談過程中，話題有吸引力，學生才有動力進行對話互動，協同效應（也是學習效應）愈發可期。

由于對教材的處理不受宥于教材本身，而是審時度勢，引進適時題材與內容，對其進行拓展和延伸，通過讓學生充分利用互聯網自主學習，做好知識輸入儲備，課堂互動中學生有話可說，有話要說，說者有心，聽者有意，達到了輸入輸出緊密結合、互動頻繁、協同可期的理想效果。

三、結語

從專業英語視聽說課堂摘錄的片段可以發現，但凡學生踴躍參與互動，則協同效應明顯，學生的語言習得效果好。在活動中，教師的引導作用非常關鍵。作為課堂互動的主導者，教師應該創造機會讓學生找到適合參與互動的契機，使學生全面有效參與互動，這是學生語言發展的重要保證。互動內容新穎、與學生的生活實際需要相關性大，能使交流多樣和深入，使學生實現共鳴和內化，從而對學習內容理解加深加廣，有利于發散思維和創造性思維的培養，其結果必然是教學的高效和語言習得的成功。

參考文獻：

[1]武平，梁兵.傳統英語聽說課程與建構主義模式下的英語視聽說課程對比研究[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2009（4）：157-160.

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[3][4][8][15]王初明.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究，2010（4）：297-299.

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