作品導向型：高校創新創業教育新模式

袁渭錕 王滿四

摘要：當前我國已經進入以“大眾創業、萬眾創新”為特征的“眾創”時代，大學生創新創業教育也同時面臨著新的需求及轉型需要。2015年5月4日，國務院出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，創新創業教育已經成為推進我國深化高等教育綜合領域改革的重要突破口。由于我國高校的創新創業教育起步較晚，經濟社會的市場化培育程度較低，因此，探索一個新方法、新路徑、新模式已經成為當前高校創新創業教育亟需解決的重要問題。作品導向型教育模式強調以問題為導向推動學習；以產品或服務來推動課程；以學生為主導控制學習過程。高校創新創業教育可以引入作品導向型學習法，通過對接社會資源，完善實踐性教學，協同校內外專家，培育創新創業校園文化，從而有效提升大學生創新意識和創業能力。

關鍵詞：作品導向型；創新；創業；高等教育；教育模式

一、 眾創時代與高校教育發展轉型

20世紀90年代末期，我國一些高校就已經開始創業教育的探索。2002年4月，教育部啟動了創業教育試點工作，鼓勵有條件的高校開展創業教育的嘗試和探索。經過十多年的努力，我國高校創業教育的理論與實踐有了很大發展，在教育理念上由單純的創業技能輸出向創業意識和創新精神培育轉變，教育對象由從少眾學生向全體學生轉變，教育途徑從第二課堂向融入專業教育轉變，并逐步形成具有高校特色的創業教育模式，如溫州大學的 “以崗位創業”為導向的模式，東北師大的“廣譜式”創新創業教育體系，黑龍江大學“融入式”實體體驗教育模式等等。然而，與國外相對完善的創業教育體系相比，我國高校創業教育存在理念滯后，課程設計不合理，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；師資力量匱乏，教學方式單一；教育模式不完善、配套機制不健全等問題。[1]

伴隨著經濟社會發展進入“新常態”，“大眾創業、萬眾創新”成為我國經濟社會發展的新動力，讓每個大學生都享有人生出彩和夢想成真的機會成為現實，進一步激發了億萬大學生的創新活力。培育大學生的創新精神和創業意識，大力提升創新創業能力成為新時期高校人才培養的新要求和新任務。繼2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》后，2015年國務院出臺的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步明確高校創新創業教育的總體要求、主要任務和措施，明確提出2015年起全面深化高校創新創業教育改革，并為總體目標列出了時間表，為高校創新創業教育的轉型發展指明了方向，明確了要求，標志著我國高校創新創業教育進入了轉型與深化發展時期。但是，大學生創新創業教育教什么？怎么教？誰來教？才是當前面臨的核心問題。高校的創新創業教育需要從“就業導向”向“創業導向”教育范式的轉換，從“小眾”向“大眾”受眾層面的轉變，從“封閉”到“開放”教育體系的構建，從“現象”到“文化”氛圍的營造，以及其他全面提升人才培養質量所必須解決的問題。歐美國家的創業教育已經走過了相對較長的時間，為我們提供了很多有益的實踐經驗，特別是行之有效的教育教學方式非常值得我們借鑒和吸收。

二、作品導向型理論模式內涵

作品導向型學習模式是華裔學者趙勇在對西方發達國家教育改革政策趨向的批判分析基礎上，結合部分國家成功的學習案例，提出人類社會即將面臨以就業為導向的教育模式向以創業為導向的教育模式轉變，并為全球創業教育框架構建而提出的新模式，稱之為“以作品為導向的教育”或“即時性教學”。

作品導向型學習是項目學習法的一個類型，項目學習法另一個被廣為人知的概念就是“做中學”，即基于約翰·杜威提出的“建構主義”學習理念，強調實踐學習的一種教育教學方法。但項目學習法作為教學法的一種，會因政治態度或道德因素的影響，對某些元素進行包含或排除，或強化或弱化某些特征，因此，它在實踐中就會呈現不同的表現形式。這一特征使得它至今尚無一個被廣泛認同的教育學習模式。趙勇教授圍繞學校創新創業教育的內容和特點對傳統的項目學習法進行了新范疇的定義與歸類，分為“學習型模式”、“混合型模式”和“創業型模式”。[2]本文中所討論的作品導向型學習指的就是項目學習法創業型學習模式。與傳統的項目學習法相比，用于創新創業教育的作品導向型學習主要呈現以下三個方面的特點（如圖1）。

圖1 作品導向型理論模式內涵

（一）“問題導向”推動學習

作品導向型學習強調的是學生發現問題和解決問題的能力，通過做真實作品的途徑把發現問題和解決問題有機結合起來。在我們培養人才的過程中，往往更鼓勵學生具有發現問題的能力，而對于問題的解決，考慮到由于學生受自身擁有的資源和社會外環境的制約，則不給予過度的要求和關注。作品導向型學習緊緊圍繞大學生創業精神的培養，在作品導向型學習中，學習的內容和目的需要很明確，學生每天做真實的作品，并在做中發現問題，也在做中解決問題，并通過問題的解決推動新一階段的學習。學生常常能夠在這一過程中發現市場目前尚未得到滿足的機會或者尚未被發現的機會，并通過創造新事物或優化創業路徑來打破現狀，從而帶來改進和革新，滿足社會新需求或者引領潮流。這些經歷可以培養學生對市場機會的敏感，并激發學生進一步學習和思考的欲望。

（二）“產品或服務為中心”推動課程

與一般的創新創業教育側重知識或技能的傳授，或者把作品的創作看成是學習的副產品或“錦上添花”不同，作品導向型學習最終要通過作品來體現，即通過作品來實現對問題的解決，這個作品可以是產品，也可以是服務。作品完成后，學生要向市場或者目標客戶來推銷自己的產品，并通過推銷和市場的反饋，進一步改善和修正自己的方案，從而提高產品的質量。通過這樣的一些課程，授之以漁，可以幫助學生更早接觸市場，感受市場，形成產品導向思維，無論是以提供服務的Uber式的共享經濟模式，還是傳統經濟或互聯網+，都能夠把產品永遠作為基礎，永遠擺在第一位。對產品或服務的強調，能夠有效鍛煉學生市場思維和分析、溝通的能力，并提高個人自信、毅力等創新創業基本素養。

（三）“學生主導”控制學習過程

作品導向型學習中學生擁有充分的學習控制權，在學生提出自己的創意和項目后，他們還需要說服其他同學、老師或者社會投資人來參與，并非傳統教授創業技能訓練由教師完成分組。學生甚至自發組建團隊完成詳細的商業計劃，包括目標客戶、需求分析、可行性分析以及市場營銷策略等等。教師和學校的功能則變為平臺和氛圍的營造，或充當一定的分析者和合作者，向提供服務的角色轉變。學習過程實際上是由學生設計、計劃和執行的項目，最終制作出可供展示或者應用的產品或服務，并由學生根據市場的變化或其他需求來調整并完善自己的產品。

總之，該模式實際上是對創新創業活動的模擬，它以實戰的形式，從供給側的角度，以具體的商業、科研項目或者明確的學習方案為載體，學生通過直接面對市場和需求進行產品或服務的創造和革新作為學習的行為，并在發現問題、解決問題的過程中獲得并積累生產、經營和管理的經驗，這種具有高度社會融合特點的學習模式有效破解當前高等教育人才培養模式與市場需求吻合度不高，甚至是脫節的問題，契合創新創業教育的特質和訴求，無論對于學生創新意識還是創業能力的培養都有積極的意義。

三、作品導向型視角下高校創新創業教育策略

當前，高校創新創業教育正面臨轉型的發展要求，需要從原來政府倡導下的以提高就業率的“政治任務”需要向高校深化教育改革的內生推動及全面提升人才培養質量的“本位” 回歸轉變，并呈現出全方位、全過程、多主體的發展特點，培養學生具有扎實的專業素質，良好的綜合素質以及社會適應能力。項目學習法為高校創新創業教育提供了一個新思路：項目學習法不應只是創業項目的培育，而應該是包含創業項目在內的目標明確的以“項目”為載體的創新創業教育新途徑。要充分發揮項目學習法對創新創業教育的積極影響，高校應從以下四個方面著手（如圖2）。

（一）“三螺旋”與社會資源鏈接策略

當前全球高等教育的趨勢正面臨著從過去以就業為導向的教育模式向以創業為導向的教育范式轉變，創業教育是除學術教育、職業教育以外的“第三本能力護照”。正基于此，我國才將高校創新創業教育作為全面提高高等教育質量、促進高校畢業生更高質量創業就業的突破口和重要抓手。社會需求是一切創新創業活動的源泉，高校雖然是開展大學生創新創業活動的載體，但一旦脫離了社會需求，創新創業教育必然陷入“同質化”以及“經驗主義”的窠臼。大學生創新創業教育是一項復雜的系統工程，僅憑高校自身是難以完成并取得實質性效果的，它必須充分獲得地方政府、企業、校友等社會資源的支持。在創新創業最具代表性的美國，創業型大學對地區產業的作用是明顯的，如斯坦福大學對于硅谷的重要性。在美國，用于創業教育的資助標準是平均每所大學每年600萬歐元。[3]資助資金主要來自基金會以及校友的捐贈。在我國，創新創業是國家層面的公共治理行為，高校可以通過與地方政府建立密切的合作關系，獲得政策的支持和各種平臺的支撐，通過對接行業產業，服務經濟社會主戰場，以及充分利用董事會或者校友等社會資源進行“引智”和“引資”，破解大學生在創新創業中所面對的經驗和資金不足的難題，有助于促進產品和技術的孵化或者把社會的潛在需求變成現實生活中的產品服務。通過高校、政府和企業的“三螺旋”[4]，逐步形成開放式的創新創業發展系統，不斷強化學生創新創業實踐環節，使學生的創新意識、創造力，以及包括風險意識、計劃和項目管理在內的創業能力得到極大的提升。

（二）突顯實踐性教學課程設置策略

課程體系的構建是高校創新創業教育的核心，因為它是高校大學生創新創業教育的主渠道和主陣地。我國正逐步構建起貫穿大學生人才培養全過程的創新創業課程體系，并逐步把創新創業教育融入專業教育。[5]這成為當前高校創新創業教育課程建設的重要方向，但課程設置的關鍵是要以實踐為導向，對課程的系統性和體系結構的層次性做精心安排，把創新創業課程的學習作為學生跨學科合作學習的過程，根據學生不同的學習階段和不同的任務需要提供具有針對性的特色課程和活動項目，課程的實施方式和內容盡量結合實踐，并以學習小組和項目為基礎，每個項目和課程的匯聚來自不同專業和院系的學生，課程教學通過案例研究、模擬經營或者實戰創業等內容，為學生提供產品和服務供給要素的討論、思考，甚至直接感受創業潛在風險和對新知識、新能力的需求。學校通過做真實的作品，可以把發現問題和尋找找到解決問題的方案有機結合起來，在做產品和銷售產品的過程中會尋找產品的獨特性所在，從而找到市場潛在的機會。這種類似實戰的實踐教學實質上是以問題解決和案例研究為導向的項目學習，它可以幫助學生樹立市場意識和需求導向，培養發現社會新需求、提供新服務或者新解決方案的自覺和敏感，從中尋找新商機，并以創新創業的形式物化為社會商業行為，從而有效提高供給側水平。為具有創新潛力和創業能力的學生提供合作學習的環境，可以促進學生獲得跨學科的知識結構，并培養學生運用綜合知識解決實際問題的能力，對培養學生創新創業素養起積極的促進作用。

（三）協同校內外行內專家策略

任何一個商業模式都不能脫離行業，而在校大學生最缺乏的往往就是資金和市場經驗。因此，大學生創新創業教育需要借助“外力”來協同完成。當前制約高校創新創業教育開展的一個重要因素就是缺乏具有豐富經驗的師資力量，雖然目前國內在一些取得成效的高校成立了專門的創新創業培養機構，如創業研究院、創業人才培養學院等，有專門用于創新創業教育和研究的人員和編制，但包括它們在內的大部分高校從事創新創業教育的師資都來自傳統的學科，如管理學或經濟學，缺乏商業活動的實踐經驗，如果僅由他們來指導大學生的創新創業顯然是不夠的。創新創業教育強調實踐，高校要取得創新創業教育的有效性，迫切需要有實踐經驗的人參與到教學中來。如何讓有實踐經驗的人成為創新創業教育的師資？高校一方面需要吸收社會各行各業的優秀人才的參與，聘請優秀企業家、職業經理人員擔任客座教授和創業導師，由他們與項目組和課程學習建立對應的關系，參與課程和項目學習方案的制定，指導學生創新創業實踐，以及對創業項目進行的培育和孵化。要借助有一線市場經驗的企業家和投資人來解決創業所需要的資金，幫助學生把創意變成體系，并在建團隊、試錯、調整的過程中逐步建立起體系化的商業模式。要在創新創業教育中乃至學生實戰創業過程中有效彌補學生創業資金和市場經驗的不足，僅僅靠高校內部的教師是不可能完成的，但關于協同校外行內專家參與到高校創新創業教育的行之有效并可持續發展的舉措則要結合高校當前正在開展的深化人事制度改革，采取靈活的方式，以不一定為我所有，但要為我所用的原則，設立“人才特區”，特別是建立起受教育者的反饋機制，對參與到教學中的師資人員進行嚴格考核和把關，確保教育質量。另一方面，對校內的師資要加大培育力度，校內師資是創新創業教育的主要依靠力量，高校要創造條件為參與創新創業教育的師資提供專業的教育和培訓，借鑒國外豐富的創新創業教育經驗，引入各種創新的培訓項目和教學方式，同時要鼓勵教師通過真實的企業項目對學生進行創業教育，甚至教師自己可以通過創辦企業的方式來獲得直接的創新創業經驗。[6]

（四）培育校園文化促進內部張力形成策略

文化是一種生產力，而且是更具有持續性的生產力。在國家政策的強力推動下，各高校的創新創業教育蓬勃開展，各種形式的創業學院、創新創業研究院等行政機構紛紛成立，大學生創新創業是當前校園的一種新現象，并逐步成為大學校園的一種新的生活方式。但不可否認的是，當前創新創業教育還沒有得到真正的校園文化認同，高校內部從校領導到教職人員認為創新創業教育只是鼓勵學生去開辦企業，是國家用于解決當前大學生就業難題的一種無奈選擇的觀點并不在少數，沒有真正認識到在全球化背景下創新創業教育是當前高校人才培養質量提升的必然選擇，是基于高校改革創新的動力。高校創新創業教育應該包含兩個層面的內容，第一個層面應該是創新創業的文化教育，并逐步形成創新創業教育文化，第二個層面是創新創業的行為教育，前者是后者的前提和保障。因此，高校要在頂層設計上下功夫，圍繞制度和管理體制層面，整合校內資源，創新方法手段，從創新精神、創業文化氛圍、創業文化活動等方面進行創新創業文化的培育，打造對失敗持寬容態度的環境，并建立更加利于學生自由發言和創造的管理體制，把大學文化與企業家精神有機融合，培育大學生創新創業精神，加強校內師生對創新創業教育理念的文化認同，深化認識、形成共識，真正把創新創業教育作為學校深化改革的內因，并轉變成為自覺行為，從而形成全校關心鼓勵、全員參與、全方位支持創新創業的大學校園文化氛圍。

參考文獻：

[1]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創業教育十年：演進、問題與體系建設[J].教育研究，2013（6）：42-51.

[2][美]趙勇.就業？創業？——從美國教改的迷失看世界教育的趨勢[M].周珊珊，王藝璇，譯.北京：教育科學出版社.2014：196-201.

[3]王志強.一體與多元：歐盟創業教育的發展趨勢及其啟示[J].教育研究，2014（4）：145-151.

[4][美]亨利·埃茨科威茲.國家創新模式——大學、產業、政府“三螺旋”創新戰略[M].周春彥，譯.北京：東方出版社.2006：16-18.

[5]黃兆信，陳贊安，曾爾雷，等.內創業者及其特質對我國高校創業教育的啟示[J] .高等教育研究，2011（9）：85-90.

[6]黃兆信，朱雪波，王志強.歐盟創業教育的實施路徑與變革趨勢[J].全球教育展望，2015（2）：80-89.