語文課堂里的邏輯思維訓(xùn)練

朱林光+鄧嫵旻

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-066-02

邏輯思維是思維的基本方式之一。它是應(yīng)用概念進(jìn)行分析與判斷，作出合科邏輯推理的思維活動(dòng)。這種思維要求按照邏輯規(guī)律一步步地進(jìn)行，在解決問題時(shí)是深思熟慮的，準(zhǔn)確性高，對(duì)人的認(rèn)識(shí)能力的提高有非常重大的意義。然而語文老師在實(shí)際教學(xué)中往往不重視培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，以為這跟文科沒啥關(guān)系。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使得語文的教學(xué)收效微小。“授人以漁”常常難以很好的實(shí)現(xiàn)。著名教育家葉圣陶先生說過：“語文課的首要任務(wù)是訓(xùn)練思維。”這就明確地告訴我們，語文老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練，而且要把它貫穿在教學(xué)過程的始終。因此，語文教師在教學(xué)中，不僅要注意豐富學(xué)生的形象思維，還要通過一些練習(xí)訓(xùn)練他們的邏輯思維，以培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，有效地提高他們的讀寫水平。

語文教材中有許多練習(xí)的設(shè)計(jì)可以達(dá)到訓(xùn)練目的，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地利用它們，把它們?nèi)谶M(jìn)教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的正確理解。此外，還要自己設(shè)計(jì)一些練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、強(qiáng)化的訓(xùn)練，來培養(yǎng)、提高他們的邏輯思維。

總結(jié)起來看，這些練習(xí)可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、在釋詞、析詞和用詞的練習(xí)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

概念是用詞和詞組表示的。做解釋詞義、辨析詞義或選用詞語造句、填寫的練習(xí)，必須概念明確，才能準(zhǔn)確地表達(dá)意思。要求概念明確，這就是邏輯思維訓(xùn)練。例如解釋“作家”一詞，不少學(xué)生起初泛釋為“有著作的人便是作家”，這種理解很籠統(tǒng)，概念不明確。因?yàn)榭茖W(xué)家也有著作，就不能稱作“作家”。經(jīng)過學(xué)生自己討論老師的啟發(fā)引導(dǎo)，終于明確了“只有從事文學(xué)創(chuàng)作有相當(dāng)成就的人是作家”。再如辨析“蔑視、歧視”兩個(gè)詞的含義；兩個(gè)都含有“看不起”的意思；這是它們相同之處；還要辨別其區(qū)別，兩個(gè)詞的著重點(diǎn)不同，適用對(duì)象不同，詞意的輕重不同。“蔑視”重在“蔑”，表示“不值得看”的意思，可對(duì)人也可對(duì)事，詞意較重。“歧視”著重在“歧”，表示“不平等的看待”的意思，一般用于對(duì)人，詞意較輕。兩個(gè)詞的細(xì)微差別辨別清楚，概念就明確了，使用它們也不易混淆了。又例如：“他每天早晨跑步，把身材鍛煉得很強(qiáng)壯。”這句話用詞不當(dāng)，“身材”一般用來表達(dá)身體高矮大小，如用來表達(dá)身體強(qiáng)壯，就犯了概念不明確的毛病，應(yīng)把“身材”改為“身體”。通過這樣辨析，學(xué)生對(duì)詞語有了深刻的理解，在遣詞造句，或?qū)懳恼轮芯湍苷_地使用它們。

二、在辨析句子的練習(xí)中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練

判斷，推理是用句子表示的。要學(xué)生分析句子時(shí)，可以和判斷、推理結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。例如：“思想內(nèi)容健康，是衡量作品好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。”這樣一來，表意前后一致，判斷正確。

再如，有這么一段話：

學(xué)習(xí)語文是很重要的，語文學(xué)得好，對(duì)于學(xué)好其他各門學(xué)科，提高思想政治覺悟和掌握文化科學(xué)知識(shí)，迅速成長(zhǎng)為又紅又專的人才，有著重要的作用。我們一定要下苦功夫，只要讀一些文章，懂得一點(diǎn)寫作知識(shí)，也就差不多了。

這段話前后不一，自相矛盾。前面說學(xué)好語文有重要作用，后面又說只讀一些文章就差不多了。這是前后矛盾。后一句應(yīng)改為“我們一定要下苦功夫，多讀多寫，努力提高自己的閱讀和寫作能力。”通過這樣分析，使學(xué)生明確：記敘事物，論證問題，要有嚴(yán)密的邏輯性，不能前后矛盾。另外，調(diào)整句子順序的練習(xí)也能有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，因?yàn)榫渑c句之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生如果能準(zhǔn)確地判斷出來，就能把混亂的句序調(diào)整好，邏輯思維能力也就獲得了提高。在論述問題時(shí)，就會(huì)注意到語句的嚴(yán)密。

三、在分析課文布局、謀篇的練習(xí)中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練

作為教材的文章在謀篇布局中無不有縝密的構(gòu)思，不論是現(xiàn)代白話文還是文言文，都是學(xué)生學(xué)民的典范。在課堂上，教師有意識(shí)地分析某此例文或讓學(xué)生自行分析，使他們明白文章段落之間如何過渡、銜接，存在什么內(nèi)在聯(lián)系，以及作者如何圍繞中心剪材、選材、組材等，都是有效的邏輯思維訓(xùn)練。在說明文、議論文這兩種體裁的文章分析中，這種訓(xùn)練尤其要加強(qiáng)，所達(dá)效果也較佳。學(xué)說明文時(shí)，要求學(xué)生注意說明順序，尤其是注意邏輯順序（對(duì)時(shí)間、空間順序?qū)W生易發(fā)現(xiàn)），它一般是事理的發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。分析議論文要理清作者的論證思路，即分段的依據(jù)，看作者是如何層層深入地闡述自己的觀點(diǎn)的。例如《學(xué)謙虛》一文，論證思路清晰，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)：

（理論闡述） （聯(lián)系實(shí)際）

作者一層層；一步步地從如何對(duì)待新事物這樣一個(gè)新的角度把道理說得明明白白。不僅全文如此，每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)都很嚴(yán)重，緊緊圍繞中心論點(diǎn)闡述。學(xué)生理清了作者的思路，就能很快解決文章的分段問題，記敘文中關(guān)于選村，剪材的分析也能促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維。

對(duì)文章段落，層次之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，尤其是對(duì)議論諺語文段落，層次或句群關(guān)系的分析可以引入一些淺顯的邏輯知識(shí)，例如分析《青年運(yùn)動(dòng)的方向》中的一段話：“他今天把自己結(jié)合于工農(nóng)群眾，他今天是苦命的了；但是如果他明天不去結(jié)合了，或者反過來壓迫老百姓，那就是不革命的，或者是反革命的了”。在這段文字里，包含了三段論式的演繹推理和假言判斷與選言判斷。分析這段話時(shí)，可以引中開去講三段論等邏輯知識(shí)，然一再舉此簡(jiǎn)單的例子，幫助學(xué)生鞏固。分析《最后一次講演》的四、五兩個(gè)自然段，可附帶講三段論知識(shí)。這些邏輯知識(shí)使學(xué)生的思維趨于嚴(yán)密，有助于他們閱讀寫作水平的提高。

四、在寫作練習(xí)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

“寫文章要講點(diǎn)邏輯。”在指導(dǎo)寫作時(shí)，立意構(gòu)思，選材組材，擬定提綱，寫好開頭，造好句子等都要注邏輯性。因?yàn)椤皩懳恼率钦硭枷耄怪畻l理化的種好方法。”

如：為了讓學(xué)生寫有關(guān)老鼠的說明文，老師把有關(guān)老鼠的材料羅列出十五項(xiàng)，然后根據(jù)這些材料提出不同要求讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如，可要求學(xué)生對(duì)這十五項(xiàng)材料按種類、分布、用途、生活習(xí)性，活動(dòng)特點(diǎn)等方面進(jìn)行歸類，然后請(qǐng)學(xué)生按教師所出的不同標(biāo)題靈活多變。如，可出《短命的老鼠》、《人類的天敵》、《令人討厭的老鼠》、《老鼠的用途》等等，通過練習(xí)，學(xué)生明白了寫文章時(shí)取材要圍繞中心，不切題與中心無關(guān)的要?jiǎng)h掉。同時(shí)要注意怎樣合理安排說明順序把事物介紹得有條不紊。議論文的和是中學(xué)生尤其是初中生最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。議論文要講道理，以理服人，講道理就要會(huì)分析、比較、歸納、演繹，因此學(xué)生的議論文中常有論點(diǎn)論據(jù)不統(tǒng)一；論證漏洞多；層次混亂；議論不嚴(yán)密等毛病；這是缺乏邏輯知識(shí)造成的。故而在指導(dǎo)議論文寫作時(shí)，更要加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。老師除了介紹些簡(jiǎn)單邏輯知識(shí)外，還可以具體設(shè)計(jì)些練習(xí)訓(xùn)練，例如可以列舉一些材料（特殊性）讓學(xué)生從中歸納出一個(gè)觀點(diǎn)（普遍性），也可以說出一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生從不同角度舉例分析。訓(xùn)練的方法還有很多，總之，長(zhǎng)期這樣做，既加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又可以提高議論水平。

另外，從學(xué)生作文中收集一些有邏輯錯(cuò)誤，經(jīng)常出現(xiàn)的病句進(jìn)行評(píng)改，既能訓(xùn)練邏輯思維，又能鞏固所學(xué)的邏輯知識(shí)。例如：“我班這次參加地區(qū)的語文統(tǒng)考，有一些同學(xué)的成績(jī)優(yōu)異，這說明我班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量是很高的。”這句以偏概全，得到的結(jié)論不一定正確。經(jīng)過學(xué)生自己評(píng)改，很快把犯類似毛病的句子挑出，交逐一改正。以后的作文中也較少出現(xiàn)邏輯病句了。

初中階段的這種多方面的，長(zhǎng)期的，有意識(shí)的邏輯思維訓(xùn)練證明：學(xué)生不僅學(xué)生到了一些簡(jiǎn)單的邏輯知識(shí)，為他們深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且他們閱讀欣賞文章的能力普遍提高，口語表達(dá)能力及寫作水平也得到相應(yīng)的提高。