淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

余宏美

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)的時(shí)候，要特別注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，要應(yīng)用好小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲重、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、求同存異，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中注重方式、方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-211-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。國(guó)內(nèi)外一系列研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，創(chuàng)新思維能力居于核心地位。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是教學(xué)的一個(gè)重要課題。下面本人結(jié)合自己的體會(huì)談以下幾點(diǎn)。

一、要讓學(xué)生在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師串講串問，總是用問題牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的時(shí)間與實(shí)踐的空間。教師要學(xué)會(huì)將質(zhì)疑引入課堂，積極更新觀念，讓質(zhì)疑、詢問成為學(xué)生的權(quán)利。比如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以問：“生活中的事物有大有小，那么你覺得角有大有小嗎？”學(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)角去發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生竊竊私語(yǔ)道：“角怎么算大，怎么算小呢？”教師在聽見這個(gè)問題后，讓學(xué)生們自己去探索。但由于學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，數(shù)學(xué)課堂就為學(xué)生造就了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。教師只有善于利用小學(xué)生的天性，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，從而讓學(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑中產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果。

二、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。在教學(xué)圓面積計(jì)算公式時(shí)，一般是通過(guò)由教具的直觀演示對(duì)圓形面積的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過(guò)程。學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，有了利用學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算方法的初步經(jīng)驗(yàn)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)思考題：能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形？這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系？如果圓的半徑是r，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少？依據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，整理出圓面積計(jì)算公式。通過(guò)上述四個(gè)問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)。

三、將數(shù)學(xué)和生活連在一起，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)的理論很多都是來(lái)源于生活中，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣可以更有利于學(xué)生記憶，比如列舉一些生活中的例子或是設(shè)置一些生活中的數(shù)學(xué)題，來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)了解和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力看，提高他們的數(shù)學(xué)水平。例如，紅紅的奶奶每相隔40天去醫(yī)院測(cè)量血壓，華華的奶奶每相隔30天去同一所醫(yī)院測(cè)量血壓，兩人于2014年1月1日同時(shí)去醫(yī)院量血壓，他們這一年中在醫(yī)院再次相遇檢查是在什么時(shí)候？這是一道生活中的問題，在解決這道題的時(shí)候，老師可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式來(lái)解決這道問題，讓復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，形象具體，并且通過(guò)問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、提倡自主探索、合作學(xué)習(xí)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

基于這一理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面盡量給學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、解決問題的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷自主探索知識(shí)，變學(xué)習(xí)過(guò)程為探索創(chuàng)新的過(guò)程。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，分組開展討論，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了1/2后，教師首先讓學(xué)生獨(dú)立思考怎樣用正方形折出1/2來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，互相展示自己的思考成果。學(xué)生不僅折出了1/2，甚至有學(xué)生折出了1/4。這時(shí)教師要及時(shí)抓住學(xué)生這種智慧火花的閃現(xiàn)，加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)1/2甚至對(duì)1/4都有了清楚的認(rèn)識(shí)。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，只有每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷努力的去提升自己的素質(zhì)，大膽的實(shí)踐，就必定可以為學(xué)生的創(chuàng)新生物能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為當(dāng)今的素質(zhì)教育改革作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不是與生俱來(lái)的，是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，只有提高學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，學(xué)生才能夠樂于主動(dòng)的去探求新的知識(shí)點(diǎn)，也才能夠提升自己的素質(zhì)。

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