新理念下小學數學課堂作業的優化設計

葉燕燕

摘 要：新課程改革背景，教師對課堂教學尤為重視，也做了大量的嘗試和研究，取得輝煌的成效。對于課堂作業的關注在課堂改革驅動下也發生了變化，并投入精力進行研究，筆者在本文中重點闡述文章作業如何進行優化設計？從四個方面來闡述：第一從枯燥走向趣味，讓學生體驗學習的快樂。第二從課堂走向課外，讓學生提高學習的能力。第三從個體走向集體，讓學生學會合作互動. 第四從被動走向主動，讓學生發揚學習的自主性.調動孩子學習的積極性，讓孩子感受數學就在身邊，感悟數學的魅力，開創數學作業變革的新篇章。

關鍵詞：作業改革；活動化；設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-163-02

隨著新課程標準的深入實施，作業的設置要考慮孩子的發展，讓孩子學有用的數學，掌握有用的技能。那如何在新理念的指導下，讓作業的形式多樣化，內容現實有趣味性、而且又富有深入的探索性呢？

新理念下，數學作業的創設要注重孩子基礎知識掌握、基本技能發展、基本思想的開發，不僅讓孩子有創造性還要證數學的科學性。那么，新理念下的小學數學作業又該進行怎樣的優化設計呢？這就需要我們教師努力，對學生的作業進行創新和篩選，需要老師熟悉每個學生，了解每個學生的長處，有針對性地為孩子設計出人性化的作業。

一、從枯燥走向趣味，讓學生體驗學習的快樂。

1、愉快的繪畫式作業

如在學完一年級的《我們的校園》這節課后，我布置學生結合圖形認識和位置的有關知識，畫一幅畫，然后選取優秀的作品張貼在班級展示欄上。這樣的繪畫式的作業，看似不是學習數學，但在畫畫的過程的學生運用了數學的知識，不僅讓學生感到新鮮有趣，而且還能鞏固所學的知識，激發學生的數學思維，新課程下，根據教學內容特點，設計一些繪畫式作業，激活了孩子內心學習數學的欲望。

2、生動的情境式作業

新課程下，作業設計要求逐步提要，孩子對作業是否感興趣，主要看我們設計的作業內容是否新鮮、有趣。內容枯燥、形式單調沒有挑戰性的作業自然失去興趣，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。如在教學“元角分”知識時讓學生帶來了家里一些物品，模擬超市購物的場景，讓學生扮演購買者，收銀員等角色，孩子在游戲情境中自然學習元角分的知識，并且把元角分最難的換算也掌握的很好，將枯燥的講解改為富有情境式的作業，學生的興趣盎然。

3、有趣的游戲式作業

孩子最喜歡的是游戲，我們把游戲融入平時教學教學，采用游戲的的教學方法把知識融合進去，提高學生學習數學，完成作業的興趣。如：在學了兩步計算后可布置學生課后一起玩“算24點”的撲克游戲。又如：教學“圖形拼組”后，用圖形來吧成美麗的圖案，讓學生似乎不再學習中，但不知不覺學到很多知識。 作業形式的不斷變化，讓孩子耳目一新的感覺，孩子變得想些，愛寫了。

二、從課堂走向課外，讓學生提高學習的能力。

數學課堂短短40分鐘，我們不斷創造學生作業的拓展空間，帶領孩子走出狹小而又缺乏靈動的課堂，以作業為依托把學生導引向社區、社會、生活中，使學生成為學習真正的主人。

1、有趣的課題式作業

興趣是最好的老師，從兒童心理學角度說明：孩子希望自己是一個創造者，探索者，因此，針對學生的這種心理，我們在數學作業設計上可以以“小課題”的形式，讓學生通過實踐、探索解決問題，把平時生活中的碰到的問題以課題形式進行研究記錄。例如教完《認識物體和圖形》后，布置課外小課題作業“圖形家園”，以小組為單位進行創造，以圖形知識為基礎，把幾種圖形結合在一起創造出美麗的圖案。小組進行分工，形成就方案，然后再集體討論交流。這樣的作業不但能把知識融合進行，而且能培養學生社會實踐的能力，有利于創新意識的形成。

2、豐富的調查式作業

新課程下的作業，不是單純的課本作業，我們可以設置一些調查式的作業讓孩子進行課外延伸。調查式的作業，主要是讓孩子走出課堂，跳出課本，在現實生活中挖掘尋找值得調查研究的材料，以社會實踐式，訪談式等引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調查實踐的結果記錄下來，也可以形成數學論文，拓展學生的數學知識，培養社會實踐能力。例如研究《超市購物袋的使用情況》后，學生就會到超市去調查免費的購物袋和收銀臺的手提購物袋拿一個使用更加廣泛，超市調查顧客，調查售貨員、調查經理等，形成數學論文，然后再到課堂上來交流，這些在發現問題的能力，解決問題的能力，與人交流的能力課堂上是學不到的。

三、從個體走向集體，讓學生學會合作互動.

看著練習冊做題的時代已經過去，學生從獨立的個體作站，逐步轉變成小組合作，集體申辯，群體共學等合作形式，采用互動協作原則，讓生生、師生、親子間相互融合，共同學習，達到學習的自主性。

1、溫情的家長合作型作業

親子合作型作業，可以調動學生的積極性，增進親子感情，父母的加入正好解決一些學生不能獨立完成的作業，也能把學校和家庭的聯動教育做到位。往往這類作業是操作性比較強的作業。如教學長度單位可以設計測量身邊的物體的課外作業；如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱物體的質量等等

2、友情的學生互動型作業

數學不再是單獨完成，像數學課題調查，數學論文研究，數學手抄報、數學想象畫等作業都離不開學生間的共同合作，團體合作需要學生共同合作，更需要大家互相幫助，在交流中協作，在交流中完成。

四、從被動走向主動，讓學生發揚學習的自主性.

1、選擇性的多層次作業

“以學生為本，因材施教”，學生的程度不同，為孩子設計一些有“彈性”的作業，A層次的孩子可以設計一些難度較大的的內容，B層次的孩子可以設計一些跳一跳可以摘到的“果子”，C層次的孩子可以設計一些基礎的作業，這樣有梯度的作業，能使不同層次的學生發揮各自的潛能，真正做到“因材施教”， 為此，精心設計“彈性”作業，讓不同水平的學生自主選擇， 使每一個學生得到發展，增加學生的信息。

2、自主性的“導演”式作業

學生是學習的主體，是學習的主人。傳統教學中，學生按照教師設計習題進行完成，學生只是被動接受，主動性得不到調動。研究證明，學生喜歡做一個“導演”， 自己設計課題作業，自己“創造”出感興趣的作業，過程變得積極而又主動。 數學作業已經不再是“題海”，而是創造性的思維的展現。同時，老師不在是扎推改做，而是教育個性化有發展潛能的孩子。

因此，學生課堂課外作業形式內容上多一些趣味性，多一些開放性，多一些操作性，就能讓我們孩子從更多途徑、渠道去探索去研究。教師在學生作業，拓展實踐活動中擔當引路人，作為學習道路的向導者，指引著孩子盡情展示自己思維才能，是學生數學知識的基塊，從而賦予數學作業生命的色彩，開辟數學學習的新道路。

參考文獻：

[1] 史寧中《小學數學教學中的核心問題》

[2] 王 坦《合作學習——原理與策略》

[3] 《小學數學教育》2015年第7-8期、第11期

[4] 《小學數學教育》2016年第1-2期