情感教育小學語文教學中的應用

張月瑞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-164-01

在教學中發現學生積極的情感、歡樂的情緒能使他們思維活躍、精神振奮，容易形成新的聯系；相反，消極的情感則抑制學生的智力活動，從而使智力水平下降，學習效率和成功值降低。就培養學生的能力而言，不僅受到基礎知識和智力因素 （思維 、感知、記憶、注意、想象 ）的影響，還受到情感、理想、動機、信心、興趣、意志、性格等非智力因素的影響。所以，對人的影響，“情感比理智更為重要 ”。孔子說：“同師而超群者，必其樂之者也。”所以，情感這一動力，在學生學習中有極其重要的作用，在語文教學中須重視情感教育。

一、語文情感教育的內涵

“所謂情感教育，從最根本的含義上說，是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育應實施的真正的教學。”情感教育是一種立足于 “人”的教學，目的在于培養 “情智雙全 ”的人。要培養健全的人格，促進人的全面發展，教育、教學活動尤其是語文教學活動須實施情感教育，因為語文課本身充滿濃郁的情感因素。首先，教師與學生都是活生生的人，是有著豐富情感的社會個體，在教學活動中不可避免地要帶有個人情感色彩；其次，情感性目標是語文課程目標的重要組成部分，是必不可少的一部分。

二、小學語文教學中情感教育實施策略

根據小學生身心發展規律及語文文本蘊涵豐富情感因素的特點，針對如何優化處理小學語文教學的物理環境和心理環境兩方面內容，可分別采用以下操作策略。

1、創設情境 創設情境，指在語文教學活動中，配合具體的語文文本中蘊涵的情感因素的特點，通過科學地駕馭物質資源，營造融洽的有利教學的心理氛圍。具體可采用背景音樂烘托、多媒體展示等手段，創設生動的教學情境，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感。

如在上活動課 “群英薈萃話三國 ”時，采用多媒體播放電視劇《三國演義》的片頭來導入新課的學習，隨著那渾厚、豪放、悠遠而略帶蒼涼的歌聲，很快喚起學生對電視劇 《三國演義》有關情節、場面的回憶，激發他們的學習興趣，奠定鑒賞的基調。再如學習李白的《靜夜思》時，筆者采用 “月夜思故鄉 ”的多媒體鏡頭并配以節奏舒緩、音調低沉的樂曲來誘發學生對思鄉之情的體驗 。又如學習 《長征》一課時，筆者介紹詞的有關知識、作者和寫作背景的同時，運用 《長征》的歌曲為背景音樂，以營造與詩詞相同的磅礴的氣氛。創設情境的途徑有很多，比如角色扮演、實物演示或課本劇表演、現場參與、小品表演、語言描述等，均不失為營造體驗情境的良好方式。

2、競爭合作 競爭合作，指在教學活動中通過引導學生比學趕幫超，營造團結、奮發圖強、緊張的心理氛圍。如在小組討論中，開展組與組之間的競爭；課堂提問時，同樣可采用或以組、或按行回答的形式等。

例如在教完 《橋》 《金色的魚鉤》 《倔強的小紅軍》后，筆者發現學生對這幾篇課文有些意猶未盡，于是要求學生課外收集資料，聯系時代背景，分析老支部書記、老班長、陳賡這幾個不同時代的英雄形象，寫一篇心得，準備到下一堂課上交流。筆者把全班分為4個小組，要求每位學生在小組發言。隨著各小組的氣氛越來越熱烈，筆者就著學生的熱情，要求各小組整理同學發言，選出本小組優秀發言，去粗留精，集體討論修改，動手合作完成1～2份發言稿，選l～2名代表將全組智慧結晶帶到班里交流，組成由科代表為主的 “五人評委團”，評選出“最佳合作小組”“最佳心得發言”若干。

在發言競賽中，早已按捺不住的各組代表按序到講臺，進行精彩的發言，整個教室被掌聲淹沒。在這次嘗試中，針對小學生好勝心強的心理，筆者特意營造一種競爭合作的情感氛圍，可感受到學生熱情高漲，他們在合作討論中增進對不同時代英雄形象的理解。在競爭合作中，既培養學生的競爭意識和能力，又培養他們的團隊精神，收到意想不到的教學效果。

三、結論

現代教學應尊重人的情感，重視學生的感受，這就要求教師在教學中要把學生看作是有感情、有思想、活生生的主體，而不是知識的容器。課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有把學生看作各種學習活動的主角，才能真正調動學生學習的積極性。教學中一方面要面向全體學生，通過師生互動，使學生主動全面地發展；另一方面要因材施教，考慮到不同學生的學習狀態、情緒和情感發展水平，確立不同的情感目標、學習目標。這樣才能使全體學生都體會到成功的歡樂，產生愉悅的情緒體驗。