探析小學數學教學中情境教學策略的應用

江清奇

摘 要：在深入實施新課改的影響下，小學數學教學也得以進步與發展。教師在教學過程中，應重視培養學生的主動探究精神，以及提高學生的創新意識和數學素養，從而實現數學教學的最終目的。然而要想實現這種教學目的，對小學數學教師來講，需要實施富有特色的教學模式和方法，其中，在小學數學教學中應用情境教學法是十分關鍵的。為此，本文論述了小學數學教學中情境教學策略的應用。

關鍵詞：小學數學；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-292-01

關于情境教學，在《數學課程標準》中有明確的建議，即從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境來激發學生對數學的興趣和學好數學的愿望。情境教學需要小學數學教師在教學中，根據教學目標及學生的知識水平，設計具體的學習情境，據此引導學生進入學習狀態，形成主動思考的學習態度，不斷獲取新知識，進而靈活運用所獲取的知識。根據教學經驗，本文將對小學數學教學中如何應用情境教學策略展開探討。

一、合理創設情境，激發學生的好奇心，培養學生的求知欲

眾所周知，興趣是學習的一種動力，當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，他就會積極主動地去學習，以興趣激發動機，來促進思維的運轉和想象的進行，并產生強烈的求知欲，以至獲得成功的學習體驗。在小學數學教學中，情境的創設形式有很多，可以是一幅美麗的圖畫、一篇動聽的故事，也可以是一個引人入勝的謎語、一個游戲活動等。情境的創設應目的明確，與教材相結合，要能吸引學生的注意力。如在教學“體積與容積”時，教師可以創設學生熟悉的《烏鴉喝水》的故事情境，把數學與童話故事情境聯系了起來，學生本來就對有趣的小故事充滿了興趣，因而很快就進入了狀態，很好地激發了學生的學習興趣。

二、數學活動中進行實踐情境教學

在小學數學教學中，教師要注意適時、適度地創設實踐情境。這不但有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。

比如，在教學倍數和因數一課：用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，教師可以先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個？然后讓學生動手擺一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；拼兩排，每排6個；擺3排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學生結合問題情境和學習的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發學生自主學習，加深了對知識的理解與應用，進一步激發了學生學習數學的興趣，增強了學生學好數學的自信心。

三、在教學中創設生活情境

數學知識來源于生活，又服務于生活。在小學數學教學中，教師要把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接經驗，這樣不僅利于學生理解生活情境中的數學問題，而且能培養學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。

例如在《小數加法》的教學中，教師可以通過設計這樣的情境：

師：同學們，你們都有過購物經歷吧？

生：是。

師：昨天，小明從超市買了一支鉛筆1元，一本漫畫書8元。誰能幫他算算，小明需要付多少錢？

生：（略）

師：也就是說，小明買了一支鉛筆1元，一本漫畫書8元，用1+8=？

生：一共9元。

買東西的情境學生非常熟悉，且有親身體驗。在小學數學教學中，教師通過創設買東西的情境，不僅讓學生認識到身邊的數學問題，而且促進學生以自己原有的生活經驗和知識為基礎，不斷調整，學會選擇合適的方法。

四、創設探究情境，啟迪創新

腦科學研究表明：發散思維是構成創新思維的重要的思維形式，而發散思維則是以形象思維為基礎的，是由人的右腦控制的。情境教學中強調對教材形象的感受，強調師生的情感交融。通過情境中鮮明的形象，積極而熱烈的情感氛圍，使學生眼前形象與視覺記憶中的形象交替進行，有效地激活右腦，促進了形象思維的發展。小學數學教學中實施情境教學策略，決不僅僅是將教學停留在對教材形象化的水準，同時十分注重由語言的邏輯、數學的邏輯引出的邏輯思維的學習活動。如此便形成大腦兩半球的交替興奮，協同互補，最終促進學生全腦功能的開發。從而使學生的學習過程成為思維發展的過程，成為其創新潛能得以充分開發的過程。

在優化的情境中，學生的潛能易于開發，教師應予及時的肯定和鼓勵，所進行的訓練需結合學科特點進行。小學數學教學中，情境教學主張結合概念教學，訓練思維的形象性、深刻性、批判性；結合計算教學，訓練思維的靈活性、變通性；結合應用題教學，探究在條件或問題開放的情況下，如何訓練思維的靈活性、變通性、獨特性。

五、設置競賽，寓游戲于學習中

針對小學生爭強好勝的心理，在小學數學教學過程中，教師可以合理地安排競賽。小組競賽和個人競賽是競賽常用的兩種形式。教師根據教學的內容來進行合理地組織。雖然在小組競賽中，教師不能充分地了解每個學生對知識的掌握情況，但是，有助于增進學生之間的合作精神，培養良好的合作意識。而個人競賽有助于學生分析對知識的掌握情況，有助于發現自身與學業目標之間的差距，從而加深知識的理解和掌握。

總而言之，情境教學法的研究運用已經通過多所學校在全國各地的小學數學教學中得以驗證，能夠有效地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，使學生在歡樂的學習氣氛中掌握運用知識，還能夠使學生對學習數學的生活價值得以了解，感到數學知識來源于生活，生活和數學息息相關，從而對數學知識的學習充滿渴望。

參考文獻：

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