試談如何上好小學科學探究課

潘海旭

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-297-01

小學科學是一門與科學技術、社會生活緊密聯系，操作性、實踐性、創造性和應用性很強的學科。通過實踐，我認為抓住以下幾個環節，是上好小學科學探究課的關鍵。

一、情境導入，激發興趣

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設實驗情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關？”時，先讓學生進行實驗競賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大。然后我出示第一個水槽把一團橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時進行談話，“怎樣才能使這團橡皮泥浮在水面？ ”的問題激起學生的好奇心，然后通過實驗把這塊橡皮泥做成船形浮在水面.再讓學生用小鐵皮和小鐵皮做的不漏水的小船進行操作試驗。通過實驗和老師引導學生比較，懂得物體浮力大小與物體在水中的體積有關，完成向學生進行啟蒙教育的任務。

二、合理指導。自行探索

在教學活動中，學習是學生自己的事，是一種獨立的活動.主動的認知過程。中年級學生探索能力相對低，知識并不多。根據這些特點，教師更要合理指導，引導學生去自行探索知識，學生的創新能力就可得到培養。例如探究第七冊《聲音是怎樣的產生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學生動手實驗，此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發聲實驗，指導學生邊實驗邊思考：它們發聲時有什么共同點？聲音的產生與什么有關？這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結出聲音產生的原理。當學生明白聲音產生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養學生創造性、發散性思維。如問：“研究聲音的產生有什么用？利用物體產生高低不同的聲音我們可以做什么？”學生自然會想到利用某些發聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞......課后。不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動員學生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶 （汽水瓶、啤酒瓶 ），分別加入高度不同的水即可。

三、在實驗活動中認知

只有讓學生根據要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走。經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成一種能力。例如：在第九冊《神奇的電磁鐵》的實驗中學生會發現：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極.有的釘子帽是北極呢？這種現象不必告訴學生是什么原因，讓學生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學生會發現電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同。在指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關系時，通過分組做實驗，并按教科書后面的記錄形式把實驗活動的結果記錄下來.從 而知道電池的節數、線圈的匝數與磁鐵的數量關系—— 串聯電池越多.線圈匝數越多，電磁鐵的磁力越大，反之電磁鐵的磁力就越少。

四、尊重實驗結果，培養實事求是的科學態度

演示實驗需要教師精心準備，充分考慮到可能出現的各種因素的干擾，以保證實驗最大限度的成功。萬一遇到失敗，這時學生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。教師應沉著、冷靜，充分利用機會。向學生示范實驗失敗應當怎么辦。這是難得的教學契機。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學生。教師首先要和學生一起實事求是地分析各種可能的客觀原因.并坦誠造成失誤的主要原因。如有次演示一個“噴泉”的實驗時。玻璃管卻噴不出水來，連水柱上升都看不到。面對失敗，我并沒有慌亂，而是坦誠地和學生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶內的空氣受熱膨脹占據瓶內的空間會把冷水壓上玻璃管。我回想整個過程和課前做的一樣。于是仔細檢查儀器，才發現那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣。就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實向學生說明這是由于自己的粗心，并當場換了膠塞重新演示了該實驗，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來學生不但學到知識還能讓學生真正懂得了科學實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。

五、運用電教手段，優化課堂結構

提高教學藝術在突出教學重點難點時，電教手段具有較強的作用。它有大小互換、虛實互補、零整拼裝、動靜結合和遠近交替的特點，可給學生提供豐富的立體感，生動地揭示事物的本質特征和內在聯系。在教《植物怎樣喝水》一課時，在畫有植物莖和葉脈畫面上裝一片可抽動的膠片，只要輕輕抽動膠片，就可以清楚地顯示出植物根的水（紅色）與植物莖、葉脈向上輸送的水（紅色）緩緩流動的情景。教師連續演示兩次，在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。電教媒體通過形、聲、色來傳授教學信息，增大教學容量，有助于培養學生的學習能力，提高教學質量。