切實提高小組合作效率 扎實推進教學改革

楊燕

摘 要：目前小組合作的教學模式正轟轟烈烈的展開，但這一模式也存在“外熱內冷”的現象。針對這一現象，筆者分析了小組合作學習中出現的“外熱內冷”的三點原因，并針對這些原因提出了四點解決方法希望這些對正在進行的小組合作學習模式有一定的作用。

關鍵詞：外冷內熱；團體榮辱觀；縱向競爭

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-322-01

目前，小組合作學習這一新的教學模式在我校轟轟烈烈地展開，無論走進哪節課堂都會看到學生踴躍舉手積極展現自我，聽到學生激烈討論發表個人觀點，眾多學生在教室小黑板來回穿梭展示本組成果。這活躍的課堂氛圍令人眼前一亮，但仔細觀察也會發現：表現積極的總是那么固定的幾位學生，更多的學生要么人云亦云，要么干脆說悄悄話，又或者打瞌睡等。每個小組都有這些情況，這不僅讓我深深擔心并反思：小組合作學習中出現的“外熱內冷”的原因有哪些呢？經過一段時間的思考，筆者認為出現這一現象的原因有以下幾點：

一、小組內成員及小組之間的競爭意識尚未被真正喚醒

教育是面向全體學生的，只有全體學生積極參與，互相競爭教育才能實現它最大的價值。從以上現象中發現中上等成績的學生在小組合作學習中霸占了太多學習和展示的機會。通過展示，他們獲得了老師和其他同學的肯定，這會激勵他們在今后更加積極的學習。可再看看那些坐“冷板凳”的學生，他們就像生長在高大樹蔭下的幼苗缺少陽光和雨露而顯得孱弱不堪，因此激起這些坐“冷板凳”學生的競爭意識、參與意識應是我們老師在平常的教學中一個重要任務，只有全體學生齊心協力，呈現敢于競爭、樂于競爭的局面，我們的教育才會取得輝煌。

小組之間雖然通過排名榜的形式激勵著小組之間不斷競爭，但小組之間的競爭意識尚未全面被激發出來。最初排名靠后的小組因為羞恥感而不斷努力，可經過一段時間后長時間靠后的排名讓有些小組失去了信心，甚至破罐子破摔。這一現象就需要對各小組從精神層面進行長期的團體榮辱觀的培養，讓每個小組不能失去前進的動力。

二、學生獨立思考時間不夠充足

當我們在聽課時往往會發現，教師為了追求課堂活躍的氛圍，一個問題剛剛提出就宣布學生進行小組討論。每位學生資質不同、基礎不一，面對老師問題，思維敏捷的學生可能很快就有答案并說出來，可中下等學生或許正思考剛有眉目卻也被迫中斷跟著成績好的學生人云亦云。久而久之，這些學生的思維會越來越懶惰，他們的學習熱情會越來越淡化，學習成績也會慢慢下滑。

三、對中下等學生關注不夠

中下等成績的學生由于表現得不夠自信，當有回答問題的機會時，他們往往還在猶豫自己的答案是否正確是否該舉手回答時，答案或許已被成績好的學生一口說出，結果他們只能在失望和沮喪中度過一節課，，如果我們老師能再課堂上發現這些問題并給他們更多表現自我的機會，我相信學生在學習中會更有動力。

針對以上問題，在提高小組合作學習效率上我們應該做到以下幾點：

1、“橫向競爭”與“縱向競爭”相結合，喚醒學生競爭意識

所謂“橫向競爭”是指小組之間的競爭，這點我們很多老師都做得很好。但“橫向競爭”需要班主任及所有任課教師長期堅持為促進各小組的均衡發展不停努力，使每個小組都能在學習的海洋中揚帆遠航。而“縱向競爭”是指小組內每個成員將自己的現在學習情況與以前的學習情況進行對比，評出進步較大者與退步較大者。激勵每個成員為自己為全組而積極參與課堂學習。經過一段時間后評出進步最大的小組及組內進步最大的成員，其他小組也可選出進步最大的成員，務必使每個想進步愿進步的學生都受到鼓勵。

2、扎實走好教學每一步，給學生足夠的獨立思考時間

要求學生獨立思考、獨立完成作業是我們準確掌握學生學習情況和提高學生成績的必經之路，這就要求我們老師不管是平常自己上課還是講公開課都要給學生獨立思考的空間，讓絕大多數的學生能用自己的思維思考出答案，唯有如此，學生的思維能力才會越來越好。這要求成績好的學生要給這些孩子讓下路，當他們思考好了舉手示意就好，切忌隨口而出。當然對于思維敏捷的孩子可以給他們難度更大的問題去思考。只有這樣，我們的學生在考試中才不會手忙腳亂。

3、更多的關注中下等學生，提升學生整體成績

中下等學生和前面學生相比，他們更需要老師的關注和激勵，這就要求我們的老師從導學案的制定、上課提問、復習鞏固等環節都要關注這一群體。首先導學案的制定應有梯度，從易到難，為中下等學生量身定做些習題及得分標準，讓他們也享受學習的樂趣。上課提問和復習鞏固時我們應給他們更多的展示機會，拔高獎勵尺度，以此激勵學生學習的積極性。

總之，提高小組合作效率是個艱巨而又漫長的過程，這需要我們老師在教學中不斷探索、不斷改進，從而用小組合作學習為我們教學帶來更大收益。