縱向型單項技能閱讀課的有效性研究及課例分析

周路

摘要 隨著新一輪課程改革的不斷深入，中職英語教學應突出語言的工具性和實用性，培養懂英語有專長的職業技術人才。本文結合課程內容和考證要求，針對中職學生英語學習現狀，通過中職英語閱讀課型的比較與探究，對縱向型單項技能閱讀課的實施和效果進行了分析。

關鍵詞 縱向型 課型 有效性 英語閱讀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.056

隨著我國經濟建設的發展，各行各業急需大批既懂英語又具有專業技能的職業技術人才。對此，廣州市中職英語教研會提出LCCI（London Chamber of Commerce and Industry）基礎英語的考證要求，這既體現了“以就業為導向，以能力為本位”職業教育宗旨，也是適應社會需求，提高學生就業的競爭能力。因此，如何在有限的英語課堂中通過合適的英語閱讀材料讓中等職業學校學生得到足夠的學習和訓練是一件非常值得探索和研究的課題。

不過，中等職業學校的英語教學現狀與質量卻不盡如人意。以我校為例，作為一所廣州老城區的職業學校，我校學科組曾開展了2013、2014、2015級非商務英語專業一年級學生生源狀況的調查和分析，結果顯示：將近30%的學生沒有參加中考，直接進入我校學習；入學（即中考）平均分分別為35.5分（13級）、40分（14級）、45.5分（15級），且與全市中考平均分相差40～50分。可以說，學生的英語基礎相當薄弱，幾乎是“零”起點。在這種情形下，探索有效的英語閱讀課型就顯得尤為重要了。所以，在這種教學背景下，根據學生的學能特點和專業特點，筆者通過縱向型單項技能閱讀課，采用“支架式”和“任務驅動”的教學策略，分解學習過程的難度，為學生搭起“腳手架”、“摻扶”學生逐步達到學習目標，培養學習成就感和穩定的學習興趣，調動學習英語的積極性，從而實現有效教學，學生英語閱讀能力得以提高。簡而言之，縱向型單項技能閱讀課就是讓學生在完成閱讀任務的過程中培養和訓練快速而準確地獲取所需信息的策略和技巧。下面就以廣州中職英語基礎模塊第二冊第四單元的《旅游廣告閱讀》任務為例對縱向型單項技能閱讀課案例作分析與說明。

1學情分析

筆者所任教的計算計班共有39位同學，其中有36位男生，學生思維活躍，渴望得到別人的注意，但他們的注意力容易分散；他們喜歡小組合作，渴望得到同伴的幫助，但不喜歡個人獨立學習。他們英語基礎薄弱、語言水平低、不擅長也不喜歡文字閱讀，英語語感十分欠缺，對于閱讀更是有一種畏難和抵觸情緒。表1是本節課的前測數據：

從前測數據看出：相關詞匯部分，95%的學生成績處于C級、D級和E級，同時在廣告閱讀的前測中，73%的同學處于C級。由此可見學生的詞匯量非常有限；學生對廣告的基本要素及某些要素問的關系也不了解。因此，我把學生分為C級和D級兩個層次，并根據座位安排把他們分成八個小組。

2教材分析

2.1旅游廣告閱讀任務在本單元任務中的排序及與其它各項任務的關聯

英語基礎模塊第二冊第四單元共有五個學習任務：其中包括：兩個閱讀任務一旅游廣告閱讀和中西方傳統節日閱讀；兩個聽力任務一聽取交通時刻表和休閑活動信息；一個口語任務一談論天氣。旅游廣告和實際生活息息相關，而且圖片廣告直觀、文字簡潔、生動有趣，容易吸引學生注意；而傳統節日閱讀、聽取交通時刻表和休閑活動信息以及談論天氣都需要更多的詞匯和語言知識輸入和鋪墊，所以我把旅游廣告閱讀安排為第一個教學任務。同時，旅游廣告往往涉及到節假日、天氣、交通以及休閑活動等方面的詞匯，這些詞匯將為接下來的各項任務做適當的語言知識鋪墊；而在后續的閱讀、聽力和口語任務中，再進行有關旅游、交通和天氣方面語言知識的重現和疊加，從而通過從少到多、從簡單到復雜的知識重現來實現本單元的教學目標（如圖1所示）。

2.2旅游廣告教材內容的整合、改編及教學重難點分析

本單元教材中只有三幅圖片旅游廣告，但是實際生活中旅游廣告相關的文字信息都比教材中的這些圖片廣告的信息要多要豐富。基于本單元的教學目標和LCCI考證檢測的要求，筆者將教材中的后兩幅圖片廣告加以改編，加入更多的相關文字信息，使之更加接近現實生活中真實的旅游廣告；同時結合學生前測分層情況，每篇廣告都設計兩個層次的閱讀任務，使不同層次的學生都有在老師的指導和幫助下能夠完成的任務。

旅游廣告閱讀任務的教學重點是：通過一系列的旅游廣告閱讀訓練，學生能夠運用所學策略快速而準確地獲取所需的旅游信息，同時這也是教學中的難點。

3教學程序

旅游廣告閱讀包括三個環節：讀前環節、閱讀環節和讀后環節（如圖2所示）。

（1）讀前環節：組織前測并做好分析，針對前測情況定位教學重點、教學難點及教學策略；做好課堂組織準備，如：重組小組成員、設計分層練習等；在進行詞匯鋪墊過程中，利用生動的圖片來詮釋“罕見”的詞匯或術語，讓學生聯系實際生活將相關詞匯按照旅游廣告基本要素來進行歸類（小組合作貼卡片比賽、小組選號必答、搶答活動）。這樣在熟悉詞匯的同時，又呈現了廣告基本要素，為閱讀做好了充分的準備。

（2）閱讀環節：要求學生完成三篇旅游廣告的閱讀：從圖片廣告到文字廣告，從感性認知到文字閱讀，經歷從直觀到抽象的閱讀過程；同時廣告信息逐篇遞增，閱讀難度逐漸加大，在此過程中實現旅游廣告詞匯從少到多，閱讀任務從易到難的任務梯度，并實現相關語言知識在不同閱讀任務中的重復再現。

第一篇為教材中的圖片廣告閱讀：首先教師引導學生注意在圖片廣告中找到表示地點、價錢、時間等標志性詞語或信息點，再要求學生根據廣告中提供的信息點和關鍵詞在兩分鐘內完成五個選擇題，旨在培養學生通過找關鍵詞來快速準確地獲取信息的閱讀策略。

圖片廣告相對更加容易，為幫助學生順利進入純文字廣告閱讀做好準備和鋪墊，我設計并講解了“搭橋”練習任務幫助學生順利過渡，降低了學習難度。

第二篇為基于教材圖片廣告改編的文字廣告閱讀：文字比圖片廣告更多，信息量相對加大，學生讀完廣告后需要回答六個判斷正誤題和四個填空題（LCCI檢測題型），但所有問題都可以通過找標志詞直接找到答案。改編后的材料分為兩個難度層次（主要信息不變，但C級的材料比D級的信息更多）。讀完后學生單獨在黑板上呈現答案，并鼓勵小組間相互改錯搶分，教師評講時邀請不同的學生找出標志詞來支撐相關答案，旨在指導和檢測學生運用所學策略進行閱讀實踐。

長時間的文字閱讀容易使學生產生疲勞和厭倦，這時我設計了競猜游戲活躍氣氛，放松心情。用PPT展示出澳大利亞和哈爾濱的特色景點、動物、娛樂活動等圖片，讓學生競猜它們所屬的地點名稱。這樣有效地把學生的注意力和好奇心吸引到第三篇廣告閱讀中來。

第三篇是我結合本班學生寒假旅游經歷自編的，嚴寒的哈爾濱和炎熱的澳大利亞的兩則旅游文字廣告：自然字數和信息量都比第二篇廣告多（同樣分為兩個層次），相關個別問題的答案不能通過關鍵詞直接找到，而必須通過計算或轉換之后獲得。相對第二篇文字廣告形成任務梯度，并讓學生在完成閱讀任務過程中進一步運用所學策略和技巧，使得訓練更加充分。

（3）讀后環節：學生總結旅游廣告基本要素和閱讀旅游廣告的策略和技巧；要求學生閱讀一篇有關廣州的旅游廣告作為后測，強調語言知識的理解、鞏固以及策略的再運用，及時檢測學習效果，提取即時的反饋信息。

4教學效果及反思

教學效果說明，縱向型單項技能閱讀課——《旅游廣告閱讀》一課的實施是有效的。（1）小組合作、競賽和游戲活動的設計有效地吸引并維持了學生的注意力；（2）改編和自編教材有效地使得閱讀活動更加有趣和流暢，并形成有效的任務梯度；（3）典型的例題和精確到位的講解有效地降低了學生的學習難度；（4）分層任務的設計成功地培養和激發了學生的成就感。但從后測結果看出，仍有四名學生停留在C級，接下來筆者將更多地關注他們，并安排四位英語較好的同學幫助他們，鼓勵他們進步。

總之，充分了解學生、整合教學內容、設計分層任務并開展有針對性的分層教學活動是實現有效教學的關鍵，縱向型單項技能閱讀課對培養學生閱讀技巧和策略是行之有效的。