高中化學導學案的運用和編寫

楊光耀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-384-01

隨著教育改革的不斷深入，新的教育名校因為涌現出新的教學模式而聞名全國，像我們耳熟能詳的洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中等校教學模式大都具有：升學率高，學生掌握知識量大，能動性強等特點，這是教學改革較為成功的范例。對此，作為相對信息不是很發達的西部邊遠地區，我們更需要學習這種新的教學方式，更新教學理念以應對新時代下的教學形式。

任何一個成功的教學案例都不是一日之功，因此要想讓學生的學習有根本的改觀，就要徐徐圖之。在全國各地已經有了相對成功的案例如：辛店中學“6+1”教學模式（即六塊黑板+一位老師），昌樂二中的“271”模式，我們臨縣龍里中學英語的“3T”模式，及現在很多地區都流行的“反轉課堂”等。所以我們學校在借鑒這些經驗的同時，想先從點做起，改變以往的教學方式，以便于提高我們的教學效率。對此，本校化學組在2014年8月18日，成功申請到貴州省省級一般課題《設計以學生為中心的高中化學導學案的實踐與應用研究》，于2015年11月在省州專家的指導下正式開題，學校還在2015年7月組織了各學科代表到昌樂二中學習一周。以化學課程為例，首先要了解的是導學案的編寫方法以及制作的原則。

一、導學案的含義及編寫原則

以“導學案”為載體的化學課堂教學模式是指以新課程改革思想為指導，通過設計導學案，讓學生通過預習對新知識自主分清三個等次（會――疑惑――不會）標準，教師在課堂上引導學生自主、合作、探究的學習方式，達到解決導學案中提出的問題，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”（分層次訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象的比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。在編寫的過程中我們要遵循目標性、主體性、層次性等原則對教案進行編寫。我們不僅要依據課程標準的要求，扎實鞏固基礎知識的教學落實，還要注重學生學習的差異性，極可能的激發學生的學習潛能，引導學生主動參與到學習活動中來。

二、導學案的編寫設計模塊

1、學習目標及重難點

學習目標要適合絕大多數學生，便于落實學習要求，以確保導學案設計的有效性。同時針對導學案中可能出現的內容和操作的重點要做出明確的判斷，對學生可能達到的高度要進行預測，并有突出重點、突破難點的針對性措施。

2、操作過程

第一部分 預習案

預習的目的是為了讓學生能了解下節課的教學內容，教學重難點。通過自學，初步掌握知識的難易點，讓預習案要和教學目標結合起來，達成有章可循的目的。

第二部分 訓練案

檢測學生對基本概念、原理理解的精準度，以反饋學習信息，及時落實相關知識，并校正學生的錯誤。對此老師的引導很重要，不僅通過細心的觀察發現學生學習過程中的問題，還要針對問題癥結進行分析引導，進而達成解決問題的共識。

3、課堂反思（學生寫收獲，老師寫反思）

針對我們預設的方案以及上課過程中出現的問題，師生共同進行認真反思。老師寫授課過程中問題是怎么解決的，哪些還需要進一步強化，哪些可以省略，讓學生自己去發現，及時總結經驗，書寫成功案例。而學生需要書寫的是每節課上，通過自身的努力，哪些是可以自己解決的，哪些還需要老師的提醒才能完成。讓每一節課的成果都成為我們提高課堂教學效率的試驗點，進而在年級組會上，共同討論方式方法，改進不足，然后進行彌補，以便于在今后的教學工作中提高課堂教學效率。

4、化學實驗操作類具有單獨的實驗操作手冊

化學實驗操作課，主要依據以往實驗經驗進行。為了安全起見，我們遵循以往的先強調注意事項，然后讓學生依據實驗步驟，觀察實驗成果，進而通過小組合作討論，寫出實驗結論。

四個板塊的應用，囊括了以往教案中絕大多數內容，適合于老師具體操作應用。在此基礎上，我們又加入集體備課的形式，讓導學案的制作集眾人智慧結晶，這樣的“導學案”更趨合理化。而老師在具體的授課過程中，針對學情可以適當的有所拓展，讓“導學案”不是一成不變的教條，讓教師的“教”也非千篇一律的模式化，在基本的框架下合理應用，適當調整，既能有章可循，又能有所變化，課堂教學形式因集眾人智慧而不再層次不一，也不因固定的框架而顯呆板。

總之，導學案教學是一種全新的課堂教學模式，是集“導案”、“學案”、“練案”綜合評價為一體的文本。體現了新課程理念指導下，“以生為本、以學為本”的設計理念，并能達到師生互動“教學合一”的設計理想。是為了每位學生的發展而設置的，所以，我們教師一定要相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。才能讓課堂教學改變以往“一言堂”的教學形式，才能讓學生真正發揮學習的主動性，真正還課堂給學生，才能真正實現教學新理念在課堂中的具體落實。