材料投放緩一緩
——記大班學習型區(qū)域的調(diào)整

文 沈張暉

材料投放緩一緩
——記大班學習型區(qū)域的調(diào)整

文 沈張暉

學習型區(qū)域能更好地關(guān)注到幼兒個體的發(fā)展。我園根據(jù)大班年齡特點，新創(chuàng)設(shè)了學習型區(qū)域，但在幼兒活動中筆者發(fā)現(xiàn)，印象中熟悉的『幼兒最近發(fā)展區(qū)』與幼兒實際的操作經(jīng)驗與活動興趣還是有一定的差距的。本文通過大班開學初進行的區(qū)域材料調(diào)整，希望讓『學習型區(qū)域活動』更好地適應(yīng)每位幼兒的發(fā)展需求，真正做到調(diào)整從幼兒中來，調(diào)整是為幼兒更好地發(fā)展。

學習型區(qū)域活動材料調(diào)整自主學習個體經(jīng)驗

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，而“學習型區(qū)域活動”即是教師根據(jù)幼兒的最近經(jīng)驗現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設(shè)有趣的、多樣性的活動區(qū)域環(huán)境，提供有層次的活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自由地選擇和操作材料，進行個別化的自主學習的活動。它以其獨特的學習（游戲）形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體經(jīng)驗發(fā)展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動形式。總而言之，通過調(diào)整，滿足幼兒個體發(fā)展的需求，尊重幼兒的興趣，讓班級的“學習型區(qū)域活動”能更好地適應(yīng)每位幼兒的發(fā)展需求。

在學習型區(qū)域活動中，操作材料作為幼兒的操作對象，是幼兒經(jīng)驗提升的媒介。而教師選擇、投放、變更活動材料是影響和支持幼兒學習與發(fā)展的指導策略之一。作為幼兒園老師，都應(yīng)投放具有豐富性、美觀性、多樣性的材料。

在美工區(qū)中，筆者根據(jù)大班幼兒的制作技能投放了大量的半成品材料，分門別類地擺放在櫥柜中，供幼兒自由選取。

例1：這天琦琦在美工區(qū)想做一個紙筒娃娃，他用紙筒做好了身體，又選了海洋球做了頭部后，非常高興，跑到材料柜前要選材料做頭發(fā)，他翻著毛線選了顏色，剪了一段，看到毛根后躊躇了一會兒，把毛線放回去了，拿了根黑色的毛根，看到邊上的萱萱拿彩紙剪了幾下后，又把毛根塞回去了，找起了彩紙……經(jīng)過幾次反復，整理音樂響起，他只好把沒做完的作品放在“未完成區(qū)”。

例2：在一次區(qū)域活動中，大家都選好材料開始操作了，毛毛在數(shù)學區(qū)櫥柜前晃了很久，摸摸排序棋、看看拼圖，終于選了“插花”材料坐下來，拿出花籃看到漂亮的“花朵”和“花桿”后激動地拉著邊上的叮咚說：“我要拿著這束花跳舞！”完全忘記了自己的操作。

通過兩次觀察，筆者開始反思：是不是材料越豐富、越美觀，越能輔助幼兒的操作呢？

一、豐富的材料≠越多越好

讓老師們津津樂道的活動材料是不是越豐富越好呢？學習型區(qū)域關(guān)注的是幼兒個體的發(fā)展需求，提供的材料應(yīng)該符合幼兒個體經(jīng)驗，因此大班的區(qū)域的材料，確實是應(yīng)該豐富多彩的，但事實證明豐富的材料并不等于越多越好。在投放材料時，筆者認為應(yīng)該要緩一緩，根據(jù)幼兒的需求，逐步地、有計劃地投放。讓幼兒熟悉、適應(yīng)了一種材料的特性后再投入另一種，否則多則濫、濫則泛，本來幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料，盡管在開始階段能吸引幼兒，但是在操作中反而會對他們的選擇造成困擾，干擾了他們探究的步驟。

二、有價的材料≠越美越好

老師往往喜歡將材料制作得精美、奪人眼球，其實制作精美的材料固然能吸引、激發(fā)幼兒的操作興趣，但是我們更應(yīng)該關(guān)注的是材料本身有沒有促進幼兒學習和探究的價值。制作得過于精美的材料反而會轉(zhuǎn)移幼兒本身對材料操作的關(guān)注度，看起來精美的材料，如果不能給孩子提供探究與創(chuàng)造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。因此在設(shè)計、美化材料的外觀時，我們還是應(yīng)該將材料的操作性擺在首位，哪怕是樸實的外觀，只要有操作價值，就能吸引幼兒操作的注意力。

三、推薦的材料≠人人適宜

在每個區(qū)域中，我們往往能看到老師推薦的材料放在醒目的位置，老師們在區(qū)域活動前也往往會重點推薦。但是我們都知道，區(qū)域活動是幼兒個體化學習的一種途徑，我們重視的是幼兒的個體經(jīng)驗，而幼兒之間是存在個體差異的，那推薦的材料真的適合每個幼兒嗎？而且在介紹材料時，老師都會介紹、學習他人的成功經(jīng)驗，但其實這些成功的經(jīng)驗反而會阻礙幼兒自己的探索，使得他們只會模仿成功經(jīng)驗，缺乏了自己有創(chuàng)造性的探索。而且推薦的材料的可操作性也根據(jù)幼兒個體經(jīng)驗的差異而有所不同，如在“紙橋承重”實驗中，因為某位幼兒始終找不到“橋墩”擺放的正確位置而經(jīng)歷了多次失敗，筆者就為他專門設(shè)計了一塊畫有位置的“橋墩底版”，幫助他完成自己的探索。

針對幼兒出現(xiàn)的問題，我們適當收掉了部分材料，放慢材料投放的腳步，改為一部分、一部分的分層投入材料，換掉了部分材料精美的外觀，改為樸實的紙盒，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到材料的操作上。在投放材料時，我們要提前了解并尊重幼兒個體經(jīng)驗的差異，投放適合每一個人的操作材料，需要時就應(yīng)該讓材料投放緩一緩、為材料的可操作性做層“鋪墊”，由淺入深、由易到難，充分發(fā)揮出材料的價值與優(yōu)勢，根據(jù)幼兒個體經(jīng)驗的不同提供操作難易程度不同的材料，使材料的可行性切實地關(guān)注、落實到每一位幼兒，才能體現(xiàn)出學習型區(qū)域活動的真正價值。

誠然，學習型區(qū)域活動對于幼兒來說，是個體已有經(jīng)驗的練習和新經(jīng)驗的獲得。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注的是活動中幼兒個體的表現(xiàn)與發(fā)展目標，通過調(diào)整，班級的區(qū)域活動更貼近幼兒的經(jīng)驗現(xiàn)狀，也極大地發(fā)揮了幼兒的操作興趣。但是并不意味著調(diào)整就結(jié)束了，相反，幼兒的經(jīng)驗水平與個體差異是時時刻刻變化的，因此我們的調(diào)整也在時時刻刻地進行著，讓區(qū)域活動時刻緊跟幼兒發(fā)展的腳步，時刻適應(yīng)幼兒的發(fā)展，時刻指向幼兒的發(fā)展目標，才是我們最終的目的。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學校幼兒園）

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社

［2］華愛華.《活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為及發(fā)展的關(guān)系》，《幼兒教育》，2008年第4期

［3］姚明敏.《區(qū)角材料投放的層次性策略》，《幼兒教育》，2008年第2期

［4］邱學青.《學前兒童游戲》，南京師范大學出版社