互動式區域活動的實踐探究

文 呂桂蕓

互動式區域活動的實踐探究

文 呂桂蕓

在課程游戲化項目推進過程中，筆者發現，老師們更注重游戲的單一教育功能，游戲僅停留在教學手段的層面。對于游戲與學習、游戲與游戲之間的聯系性以及游戲對于兒童社會性的影響缺乏深刻認識，對于游戲區域間的社會連接更缺少實踐探索。為此，筆者主要從三個方面著手，即關注游戲環境創設的開放性、關注課程組合形式的靈活性、關注幼兒經驗生成的多元性。

互動式區域活動集體活動生活活動

一、關注游戲環境創設的開放性

創設好的游戲環境是整合幼兒園游戲課程的重要手段,把環境要素納入到課程系統中，使環境中的空間、設施、活動材料有利于引發和支持兒童的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持兒童與環境之間積極的相互作用。

1.創設會說話的環境

教師可根據幼兒的經驗，運用圖文并茂的方式，在教室里、走廊上張貼隱含規則、操作流程的文字和圖片。如在“小醫院”游戲中，運用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上：導醫問診→掛號→看病→劃價→取藥。通過這些圖形暗示，為幼兒創設自我學習的環境，促進其規則意識與學習品質的良好發展。

2.區域格局靈活整合

首先，區域設置適當固定，避免過多搬動桌椅，方便幼兒吃放、上課、自由活動。其次適度進行區域整合。在空間增設上我們考慮到區域活動具有動態性。幼兒可根據需要，重新布置或改變某區的位置、根據自己感興趣的活動內容，隨時增設活動區域。同時，我們嘗試開展平行班活動，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的活動。這種打破班界的環境創設不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴大了他們交往的范圍，拓寬了個人游戲的空間，充分體現了游戲的自主性、獨立性。

3.材料投放充足多樣

我們鼓勵幼兒參與區域環境材料的收集，共同創設環境。在教室放置“百寶箱”以滿足幼兒的各種需求，為了更好地發揮游戲材料的教育作用，我們不規定具體的玩法，允許幼兒跨區使用材料，增加選擇的余地。如我們將衛生紙用完后的紙芯收集起來，在區域活動中投放，允許幼兒在各區使用。美工區的幼兒對它進行裝飾，制作成掛飾、彩瓶、娃娃；建構區的幼兒用它來壘高、搭建房子和山洞；數學區的幼兒用它比較高矮粗細，對它們進行排序和統計；音樂區的幼兒把它們當成了麥克風。幼兒可以在自己不斷創造的“最近發展區”里，通過一定的努力，來發現和創造。

隨著課程游戲化項目的逐步推進，幼兒園“以游戲為基本活動”的理念對廣大幼教工作者來說已根植于心。我們重點從三個方面著手，即關注游戲環境創設的開放性、關注課程組合形式的靈活性、關注幼兒經驗生成的多元性，以此來提升幼兒在游戲中的互動能力和游戲水平，提高教師指導游戲的專業素養。

二、關注課程組合形式的靈活性

1.區域活動與集體活動相互促進

在學習性區角活動中，我們會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。如在開展“好吃的蔬菜”主題時，我們在數學區提供了蔬菜拼圖、分豆豆；在語言區提供了猜猜我喜歡吃的蔬菜、蔬菜牌等；在生活區提供了多種蔬菜，讓幼兒嘗試制作蔬菜拼盤；在美工區利用蔬菜葉子進行拼貼。

主題活動像是一個豐富的資料庫，它為游戲活動的開展聚集大量的生活經驗。同時，教師在建構主題活動時，同樣應該將自主性游戲活動放在其中，根據新的游戲情節生成新的教育主題。如近期《爸爸去哪兒》真人秀節目非常火，孩子們很愛看，也經常講述自己的旅游經歷，于是班級便開展了“一起去旅行”的主題活動。

2.區域活動與生活活動有機融合

區域活動源于生活，幼兒的游戲主題全部來源于生活。在主題“一起去旅行”的活動中，我們開展了“江海風情館”、“旅游紀念品”、“民族大舞臺”等區域活動。

區域活動服務于生活，在角色性區域游戲中，幼兒在情境中學習生活技能，又在生活中得到體現。如在超市游戲中鞋柜的營業員要學會看鞋碼，有序地擺放各種鞋子;服裝柜則按季節整理服裝，試穿時孩子們不厭其煩地練習穿脫，生活自理能力自然而然地提高了。

3.區域與區域之間合理互動

根據活動需要，對區域進行適度整合，讓孩子在一個區域中利用游戲情節的發展同時參與多個區域的活動，推動活動的深入。

如小班有3個“娃娃家”，孩子們進入娃娃家后各玩各的，很少有交流互動。教師便帶著生日蛋糕來到小熊家：“熊媽媽，我是熊外婆，小熊要過生日了，我帶來了生日蛋糕”。大家便忙著為小熊慶祝生日，帶小熊逛公園、到商場買禮物，最后還邀請兩家鄰居為小熊開生日派對。該案例中教師以外婆身份加入游戲，引發角色之間多層次的互動，更有利于幼兒社會性的發展。

三、關注經驗生成的多元性

隨著幼兒的成長，他們對角色游戲的要求也越來越高，不再僅僅滿足于簡單的操作，更需要和同伴模擬真實的生活場景，在游戲中擔任不同的角色，并不斷豐富角色的內涵。因此，要貫徹多元生成的理念，在各個節點和連接上創新，挖掘游戲的生長點，讓幼兒進行經驗的積累和重組。

游戲區也可隨著節日和季節的變化做相應調整。如在中秋節時，幼兒對月餅產生了濃厚的興趣，教師便利用家長資源，請家長來園講解月餅制作方法，與幼兒繪制“月餅制作流程圖”，將制作月餅的材料和工具投放到“糕點屋”，幼兒根據“流程圖”制作月餅。工作人員將月餅賣給“超市”，再由超市推銷給顧客。這樣可以幫助幼兒簡單地理解“生產商”“經銷商”“消費者”三者之間的關系，使游戲的內部和外部形成相互聯系的整體，各游戲區的幼兒在做好本職工作的同時也需要得到其他區域的服務，幼兒之間各司其職、配合默契，并能根據自身經驗拓展游戲內容。

正如虞永平教授所期待的，今天的幼兒園主題活動已不只是教案的編寫，而是對上課、游戲、戲劇表演、區域活動、日常生活活動、家園合作活動等多種活動的全面關注，使各種教育資源得到充分的運用，促進幼兒多種經驗的有效遷移。我們也期待著，隨著課程游戲化項目的逐步推進，教師們會把自由、自主、創造、愉悅的游戲精神落實到幼兒一日生活的各個環節，同時自身的教育理念、課程意識、專業能力也得到不斷提升。

（江蘇省南通市沿河橋小學附屬幼兒園）

[1]虞永平.課程游戲化意義和實施路徑，早期教育:教師，2015(3)

[2]王春燕、陳倩巧.游戲整合幼兒園課程的可能性與策略，學前教育研究，2008(7)

[3]葉明芳.自主性區域游戲環境的創設與材料投放策略，學前教育研究，2015(2)

[4]王超逸.巧推妙引，推動游戲的區區聯動，早期教育:教師，2015(1)