基于多元化視角下的初中生物教學(xué)研究

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，多元化教學(xué)理念逐漸成為推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)。在初中生物教學(xué)中，從學(xué)生多元智能的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)多元化課堂情境進(jìn)行構(gòu)建，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率的重要手段。基于此，本文從多元化視角出發(fā)，對(duì)初中生物教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：多元化視角 初中生物 信息化 教學(xué)策略

初中生物的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解生活環(huán)境及在環(huán)境中生存的生物，進(jìn)而培養(yǎng)其邏輯思維能力，塑造其科學(xué)精神品質(zhì)。初中生物涉及的知識(shí)范圍比較廣泛，動(dòng)植物、日常生活、生態(tài)環(huán)境、能源狀況等都是學(xué)生應(yīng)該了解并掌握的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單一化教學(xué)理念占據(jù)主導(dǎo)，教師習(xí)慣于將學(xué)生假設(shè)成統(tǒng)一的整體，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，而忽視學(xué)生個(gè)體的差異性，這使得教學(xué)目標(biāo)的滲透、教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，課后作業(yè)的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)等難以滿足學(xué)生的多元化需求。針對(duì)此，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，對(duì)單一化的教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，則成為提高生物課堂教學(xué)效率的重要手段。

一、教學(xué)目標(biāo)多元化

教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)的功能，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)單一化的局限，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多元化視角將不同目標(biāo)緊密融合起來，以指導(dǎo)學(xué)生更加明確地參與到學(xué)習(xí)中來。例如在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物”一課時(shí)，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出系統(tǒng)規(guī)劃，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，提高教學(xué)指向性。通過學(xué)習(xí)學(xué)生需要完成的目標(biāo)為：描述單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的特點(diǎn)；舉例說出單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激能產(chǎn)生反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生物，關(guān)愛生命的情感。在實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師結(jié)合教材中草履蟲的安利引入知識(shí)點(diǎn)，并利用多媒體技術(shù)播放草履蟲的視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察；然后通過閱讀教材向?qū)W生提出問題：草履蟲的形狀像什么？草履蟲是怎樣運(yùn)動(dòng)的？草履蟲的生活環(huán)境是怎樣的？草履蟲的主要食物是什么？草履蟲對(duì)污水處理有何作用？通過合作探究強(qiáng)化學(xué)生的問題探索能力，進(jìn)而在互動(dòng)、思考、探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容多元化

根據(jù)多元智能理論，個(gè)體在學(xué)習(xí)中會(huì)在語言、思維、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、溝通、觀察等方面呈現(xiàn)一定的差異性，換句話說每個(gè)人在接受同類知識(shí)的過程中，所依賴的智能條件是不同的，而在傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學(xué)中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的單一化呈現(xiàn)只能滿足某一類學(xué)生的智能特征，而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。針對(duì)此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的多元智能發(fā)展現(xiàn)實(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)“綠色植物的一生”這一章節(jié)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，用故事的形式加以呈現(xiàn)，在故事中植物被擬人化，萌芽、生長、對(duì)養(yǎng)分的索取，到開花、結(jié)果等環(huán)節(jié)都在生動(dòng)的語言中賦予了別樣的意味，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容理解生物知識(shí)的能力；再如在“探索生命”這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體為學(xué)生引入紀(jì)錄片《生命的力量》，并結(jié)合直觀的視聽資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，在新課程改革背景下，教學(xué)內(nèi)容的多元化設(shè)計(jì)空間逐漸拓寬，尤其是在信息技術(shù)的支持下，教師可以對(duì)課本中靜止的文字進(jìn)行整合，并引入豐富的課程資源，為學(xué)生多元智能的發(fā)展提供條件。

三、教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。在新課程改革的背景下，可供選擇的教學(xué)方法多種多樣，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知能力以及相應(yīng)的教學(xué)條件對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在更加生動(dòng)、有趣的課堂氛圍中參與學(xué)習(xí)。例如滲透生活化教學(xué)方法，在“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以現(xiàn)實(shí)生活中“吃”這一話題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言闡述一下自己喜歡的食物，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累，對(duì)蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、纖維素、維生素、無機(jī)鹽等舉例說明，進(jìn)而從生物學(xué)角度探究人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)；采用情境教學(xué)法，在“細(xì)胞分裂與分化”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體技術(shù)引入視頻，將細(xì)胞分裂與分化的過程進(jìn)行處理，并在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，而學(xué)生在情境融合中能夠充分調(diào)動(dòng)視聽感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。總而言之，在初中生物教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇時(shí)多種多樣的，自主探究發(fā)、多媒體教學(xué)、問題導(dǎo)向等方法都能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，而教師在選擇教學(xué)方法的過程中，也應(yīng)拓寬思路，保持開放的態(tài)度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，讓多元教學(xué)方法真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

在多元化視角下，初中生物教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的主干知識(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的綜合發(fā)展。基于此，在初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從趣味性、實(shí)踐性的角度出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一定空間，以激發(fā)學(xué)生的自主參與。興趣學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，只有抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方向，才能做作業(yè)的過程不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為一種充滿趣味的活動(dòng)，例如在“神奇的微生物”的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生安排了生活小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，選擇生活材料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在課堂檢查中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)了“自制酸奶”、“面包發(fā)霉了”、“水質(zhì)測試”等簡單易行的生活小實(shí)驗(yàn)，在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生完成了作業(yè)，更提高了對(duì)知識(shí)的自主思考。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

多元評(píng)價(jià)是多元視角下教育教學(xué)改革中至關(guān)重要的一環(huán)。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)打破單純依靠考試成績的評(píng)價(jià)方式，不僅要從多元化角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，還應(yīng)該將學(xué)生、家長等因素引入到評(píng)價(jià)中來，讓評(píng)價(jià)過程更加客觀、全面。例如在“遠(yuǎn)離煙酒，拒絕毒品”的主題活動(dòng)中，教師根據(jù)活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生在材料收集、技能學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論中的表現(xiàn)做出判斷；并吸引家長參與其中，綜合教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)，深化活動(dòng)主題，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]榮松.多元化教學(xué)模式提升初中生物課堂效率[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（10）：58.

[2]李紅俠.基于多元化視角下的初中生物教學(xué)[J].中國校外教育，2016（01）：135.

作者簡介

許旭（1978.11—），男，漢族，安徽六安人，本科，中學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。