淺談“口語交際”課中創設符合小學生認知規律的情境

李靜

小學語文的“口語交際課”，是培養和展示學生口語交際能力的舞臺。在這種脫離現實生活的交際中，要想使學生交流得積極主動，表達得生動流暢，就需要教師精心做好情境創設，那么什么樣的情境能使學生樂于表達呢？以我多年的教學經驗來看創設符合兒童具體性和形象性認知特點的情境是最受孩子們歡迎的。下面就結合我的教學實踐談談我的點滴體會。

一、實物展示

在很方便呈現實物的口語交際課中，我們可以發動學生將實物帶入課堂，實物對學生各種感官的刺激能使學生很好地投入口語交際的氛圍中。如，在教學《我愛吃的水果》這一課中，我讓學生每人都準備了自己最愛吃的水果，上課時，我從“用眼睛觀察水果的外形”入手，到“用鼻子聞水果的氣味”，再到“用嘴品嘗水果的味道”，在多種感官的參與感受下，學生在課堂中興致高漲，交流的欲望強烈，取得了很好的教學效果。

二、媒體播放

在口語交際訓練中，我們可以運用多媒體來展現生活情境。這種提供交際信息的方法可以拉近學生與話題的距離，讓學生敢于表達。如，在教學《夸家鄉》這一課時，我把家鄉的美景、特產、風土人情等以多媒體圖片的形式逐一展示。孩子們在真實生動的圖片感染下了解了家鄉，油然產生了熱愛家鄉的情感，才會發自內心地夸自己的家鄉。

三、開展實踐活動

開展孩子們所喜愛的各種豐富多彩的社會實踐活動也是口語交際課上創設情境的另一條途徑，如，小小新聞發布會、參觀社區建設、學習用品推銷會等，學生在活動中通過參觀、訪問、推銷等實踐活動，在接下來的口語交際課上孩子們一定會有話可說。

四、角色表演

結合教學內容，創設表演的情境，可以使學生在特定的交際場合中體會人物的心理活動，從而產生要表演、要交流的欲望。如，在教學《打電話》一課時，我讓學生之間扮演通話的兩個人物，進行一次與現實生活密切聯系的口語交際，這樣貼近生活的表演不僅提高了學生語言表達的興趣，還使學生的交際能力得到了提升。

總之，培養學生敢于表達、樂于表達、完美表達，不是只在口語交際課的訓練中才能達到的目標，但我們教師要充分利用好口語交際課這一訓練途徑，創設適合兒童認知規律的情境，才能為孩子們的口語發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

曹凱.小學語文口語交際教學[J].學周刊，2012（32）.

編輯 魯翠紅