壯族大學生“全測工作”問題及對策

摘要：“全測工作”對新形勢下廣西推普工作具有重要的現實意義。結合百色學院“全測工作”實踐，分析新建本科院校實施“全測工作”遇到的問題，從四個方面提出具體對策措施。

關鍵詞：普通話水平測試 新建本科院校 壯族大學生

廣西提出從2014年起實施全體在校大學生參加普通話水平測試的要求。此項工作簡稱“全測工作”。“全測工作”將進一步加快廣西推普工作進度。據2010年人口普查數據顯示，廣西壯族人口占少數民族人口31.39%，居于首位。廣西多所新建本科院校在校生以壯族學生為主，如河池學院、廣西民族師范學院等，百色學院更是接近80%，他們主要來自左右江革命老區老、少、邊、山、窮、庫（區）各縣鄉鎮及農村地區。壯族大學生普遍存在普通話水平整體偏低問題。如果不很好解決這一突出問題，將嚴重拖學校“全測工作”的后退，對他們就業，乃至一生都產生負面影響。文章以百色學院為例，分析了壯族學生在普通話普學習和測試中存在的問題，并提出了解決這一問題的具體策略，以期從一斑窺全貌，對其他同類院校起到參考作用。

一、壯族大學生在“全測工作”中的問題

1.整體基礎差

壯族地區以壯語作為交流工具。壯族大學生進入大學前，普通話水平整體低。在大學系統接受普通話訓練中，由于受母語遷移影響，習得很困難。2014年，我校組織全體新生入學第一次普通話水平測試，壯族大學生能達到二乙不足10%。

2.自卑心理重

民族地區經濟文化發展的滯后，使用帶有濃重方言的的普通話，使得壯族大學生產生自卑心理。學習普通話感到很吃力，進步緩慢，多次測試仍無法達到等級要求，情緒低落，自卑心理負擔加重。

3.普通話教學無法全覆蓋

廣西自治區語委有關文件要求，師范類院校從2014級新生起實施“全測工作”，其他院校從2015級新生起實施。據了解，一些新建本科院校因師資問題，普通話課程無法面向所有專業開設。普通話教學只在師范類專業開設，這將影響其他專業壯族大學生學習普通話的熱情。

4.教材、教師指導上的不足

測試試卷第四題是說話題，最能考量應試者的普通話水平，也是壯族大學生的“硬傷”。目前，廣西統一使用卞成林教授主編的《普通話培訓與測試》（智能測試版）教材。該教材用大量篇幅介紹語音、詞匯與語法，對命題說話介紹僅僅3頁紙，只列大綱（題目），缺少具體指導。教師在教學中，講解少，甚至一言帶過。

二、解決壯族大學生“全測”問題的對策

1.加強測試隊伍建設

隨著“全測工作”的實施，普通話水平教學與測試任務日趨繁重，需要不斷加強學校測試員隊伍建設。測試隊伍包括普通話任課教師、測試站管理人員和測試評分員。新建本科院校人事編制受地方管控，很難引進專職測試員，應立足校本培養。一是出臺優惠政策，鼓勵在職教師考取測試員資格。結合學校向應用型轉型，建議把獲得省測員、國測員資格證書的教師認定為雙師型教師，享受應有的津貼。二是鼓勵測試管理人員通過自學、培訓交流、科學研究等，提升業務能力。百色學院在推行“全測工作”中，安排11名具有省測、國測員資格從事黨政崗位工作的人員擔任普通話教學訓練任務，一肩雙挑。同時，聘請當地電視臺和電臺等5名主持人擔任普通話教學任務或輔導工作，基本滿足當前普通話教學需要。據了解，有些新建本科院校通過選拔普通話水平高的學生進行培訓，然后讓這部分學生擔任后進生的訓練輔導工作。新建本科院校應解放思想，想方設法通過多渠道和多舉措加強測試隊伍建設。

2.堅持課內教學課余訓練并重

提高壯族大學生普通話水平，課堂教學和課余訓練同樣重要。課堂上，要防止“撒胡椒面”，應根據不同學生不同問題進行教學訓練，從重理論輕實踐向提高學生口語水平轉變。改革教學方法，把不同專業不同水平的學生編入不同授課班級，實行分層次教學，提高教學針對性。把課堂教學延伸到課外，加強課外時間和空間的利用。在課余訓練方法上，有的學校開設普通話培訓班，給落后生“開小灶”；有的組建普通話社團，借鑒英語角做法，搭建經驗交流平臺；有的把普通話訓練融入校園文化建設，發揮演講協會、文學社等社團推普骨干的作用，如百色學院中文系一年一度的“春語”詩文朗誦比賽，至今已舉辦了17屆，“秋思”辯論賽至今也已舉辦了8屆。學院還通過講座等方式對學生進行演講、朗誦、辯論等進行技巧培訓，營造了課余 “說普通話”濃郁氛圍。

3.培訓測試結合

“全測工作”的目的，就是通過新生入學測試，及早找到病灶，好開出“良方”。因此必須遵循“以測促教，以測促學”原則，把普通話教學與測試結合起來。規定教師除了完成普通話教學外，還要完成一定量評分工作。教師要了解考生測試情況，對每個考生失分情況進行分析，提出針對性和個性化的改進方案。把測試任務納入年度工作計劃，納入績效考評目標，每年對完成情況進行考核。強化考評工作，用學生通過率來評判教學質量，對沒有完成年度測試任務的測試站管理人員，適當扣減其年終獎勵性績效工資。

近年來，百色學院貫徹以測促教，以測促學方針，對測試人員產生了較大觸動。對壯族大學生來說，通過測試看到了自己的差距，有了具體的指標要求，并把這一要求當成“硬任務”，學習普通話的熱情空前高漲，普通話課成了全校的熱門課程。

4.加強心理調控

據多年組織測試實踐發現，造成壯族大學生心理負擔的主要因素是說話題。說話題最能考察應試者普通話面貌。很多壯族大學生測到說話題時，不自信、緊張的心理最容易暴露。打鐵還需自身硬。雖然教材對說話題的講解寥寥，作為教師，在教學和訓練指導上必須下足工夫。認真總結自己評分工作，找出規律性的東西。要教會學生如何謀篇布局，如何組織語言材料，如何控制說話時間。平時多加強說話題模擬訓練，點評出每個學生的得失，使學生心中有數，查缺補漏。作為測試管理人員，在組織測試過程中，既要嚴格照章辦事，也要創造有利于壯族大學生正常發揮的應試環境，如考生在10分鐘準備中，管理人員要善于換位思考，態度要親和，提醒他們在準備時間就抓緊確定說話內容，厘清說話順序，如何避開自己語音、詞語和語法上的缺點等，使得應試者在關懷氣氛下從容應考。

綜上所述，推進“全測工作”，加快提高壯族大學生普通話水平，確實需要創新，綜合施策。通過一年來的探索實踐，壯族大學生普通話水平有了明顯進步，從2016年上半年4214名學生測試成績看，一次性達到一乙為0，二甲13.5%，二乙43.6%，三甲21.4%，三乙6.4%%，不入級15.1%，失誤率（機子評測失敗）為1.6%。

參考文獻

[1]廣西壯族自治區語言文字工作委員會，廣西壯族自治區教育廳.關于做好普通高校全體在校大學生參加普通話水平測試工作的通知[S].2014.04.25

[2]廣西2010年第六次全國人口普查主要數據公報

[DB/OL].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/tjgb/rkpcgb/dfrkpcgb/201202/t20120228_30385.html

作者簡介：陳洪誠，1968—，男，廣西百色人，百色學院講師，語委辦兼測試站人員，研究方向為普通話測試理論研究與教學。