“雙證融通”模式下我國高校國際化財會人才培養模式探討

賈建軍 顧卓群 許藝

摘要：本文通過問卷調查研究我國高等院校國際化財會人才培養模式，研究發現接受調查院校的財會類相關專業把國際職業資格證書課程的引進作為人才培養的重要途徑，在與學位課程結合方式上存在比較大的差異，這些差異受到學校類型、所選擇的職業證書的類型和招生管理制度的影響，項目辦學歷史和招生方式是影響項目教育效果的重要因素。

關鍵詞：雙證融通 國際化 財會人才培養

經濟全球化和跨國文化交流的日益活躍，國際化人才成為高等學校培養人才的基本要求。會計作為商業語言需要滿足經濟國際化和文化交流對人才國際化能力提出的要求，會計專業作為應用型專業更需要將會計職業界對人才職業能力要求融入專業教育，會計專業與國際會計職業資格證書教育相結合已經成為我國會計專業人才培養的有效途徑（孫錚、李增泉，2014）。本文在對我國高校會計學（廣義，包括會計學、財務管理、審計學等）專業教育與國際職業資格證書教育問卷調查的基礎上總結會計教育國際化的現狀、存在的問題，并提出未來發展的探索。

一、研究問題

美國Pathway委員會（2012）指出會計教育必須進行改革，原因是會計職業的快速變化和科技在會計中的作用的提升以及受教育對象對傳統教育方法的不滿，改革的方法是讓會計職業界來確定未來會計課程中的知識體系（Behn， et. al. 2012；AAA，AICPA，2012）。

國際會計師聯合會支持的國際會計教育準則理事會（IAESB）將會計人才的職業勝任能力劃分為：（1）技術能力、（2）職業技能、（3）職業價值觀、道德和態度（IAESB，2012），并提出具體的勝任能力指標以及如何通過教育達到這些目標。美國注冊會計師協會（AICPA）認為會計職業勝任能力包括溝通技能、領導力技能、批判性思維和解決問題的能力、預測和服務未來需求的能力、整合信息形成洞見的能力、整合和合作能力（Nilsen ，2011）。

經濟的全球化使國際化人才培養成為各國高等教育培養人才的基本要求，并且體現在各國的立法中。我國《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020 年）》將國際化提升到我國會計人才發展戰略的指導方針和發展目標的高度，指出著力培養造就具有“國際業務能力的高級會計人才”、“國際認可度的注冊會計師”、“國際水準的會計學術帶頭人”是我國會計人才建設的主要任務（陳春華，2013），而在會計本科教育階段引進國際公認的職業資格證書教育以已經為我國培養國際化財會人才的重要途徑。

會計學專業作為應用性較強的專業所培養人才必須能夠適應社會經濟發展對人才的需求，上海市教育委員所發布的《上海市教育委員會關于開展上海市屬高校應用型本科試點專業建設的通知》（滬教委高﹝2014﹞43號）把學歷證書和職業證書相結合的“雙證融通”模式作為應用性人才培養的重要抓手。由于國際會計職業界尤其是各會計師團體能夠及時將職業界對人才能力的需要反映在其課程考試大綱和對會員的要求中，我國越來越多的大學將 ACCA 等國際會計職業資格考試課程納入本科教育體系，與 ACCA 合作開設成建制班已成為高校財經類教學改革的一大特色（何傳添、劉中華、常亮，2014）。

會計學專業如何將學位教育與職業資格證書教育有機結合，充分發揮兩者的優勢才能更好培養國際化應用型的財經人才，本文通過問卷調查方法和文獻總結方法了解我國會計專業“雙證融通”模式培養國際化會計人才的現狀和存在問題，提出解決問題的對策和建議，以期提高應用性國際化會計人才的培養質量。

二、文獻回顧

雖然雙證融通人才培養模式是上海市教育委員會最近提出的應用型人才培養的試點方法，但是全國各高等院校尤其是財經類院校在會計類人才培養方面已經進行了大量的探索和實踐，也積累了一定的經驗。陳春華（2013）對全國10所院校的會計專業負責人采用問卷調查的方法研究了我國會計國際化課程體系的現狀，認為目前的會計專業的國際化僅限于引進原版教材、開設國際會計和引進國際職業資格證書作為國際化的代表，該研究的樣本較少無法全面反映會計專業國際化的現狀。歐陽愛平（2011）以北京工商大學的注冊會計全英語教學為例探討了國際性專門人才的培養，沒有涉及對人才培養模式的整體改革和設計。賀宏（2011）以部分國內高校和悉尼大學與加拿大CGA項目為例探討了中外國際化會計人才培養方面的差異，主要體現在我國大學的課程專業課程的比例高于公共基礎課程，而悉尼大學會計學專業更重視基礎課程，在教學方法上我國大學仍然以傳統的課堂講授為主，而悉尼大學更重視學生自主學習，CGA項目在中國的發展由于受到加拿大注冊會計協會的合并而受到影響。

三、研究方法

為了全面了解我國高校會計專業國際化人才培養的現狀，本文首先采用問卷調查法調研我國不同類型的院校會計人才培養過程中將學歷教育與國際認可職業資格教育相結合的模式，在項目運行過程中存在的問題，結合相關的訪談和文獻提出改進的對策和措施。

課題通過微信問卷星向ACCA、CIMA、CMA等項目舉辦院校老師和項目負責人微信群定向發出100份問卷，回收33份有效問卷。問卷內容涉及學校及專業基本情況、會計學專業國際化辦學情況、學校ACCA項目教育情況三大類26個問題。

對于回收的有效問卷首先進行描述性分析，了解我國會計專業雙證融通教育的現狀，然后采用Logistic回歸研究影響國際化項目教育效果的因素。

四、國際化財會人才的培養途徑-雙證融通培養模式

1.調查對象的學校和專業基本情況

從表1舉辦國際會計職業證書教育項目院校的的基本情況可以看出，舉辦ACCA等國際會計與財務之也資格證書教育項目的院校類型分布廣泛，從985高校到獨立學院和高職高專都有舉辦，其中普通本科院校數量最多，21所，占比63.64%。說明國際會計職業資格證書教育得到了不同類型院校的廣泛認可，其中作為培養應用型人才的地方普通本科院校的接受程度最高。從舉辦項目院校的的地理位置分布來看，華東和華中地區院校較多，合計占接受調查院校的近78%。從舉辦院校所處城市來看直轄市和省會城市院校占比81%，其中直轄市院校中上海舉辦院校最多，一方面與接受調查樣本有關，另一方面也與上海的國際化程度對會計人才的需求緊密相關，大陸最早舉辦ACCA項目的院校也處于上海即是證明。

開設國際化職業資格證書教育的院校所設置專業來看，分表有96.7%和75.76%的院校設置了會計學和財務管理專業，設置審計學和資產評估專業的院校達到了39.39%和24.24%。從會計類相關專業的招生人數來看，各院校的人數普遍較多，100人以下的只占15.15%，超過500人的占39.39%。而財會類專職教師人數在10-30人之間占45.45%，50人以上占36.36%，同時大部分院校的會計學和財務管理是全校公共課程，各院校會計類師資普遍存在生師比偏高、教學任務量大的特點，這也是為什么舉辦國際項目師資全部依靠自有師資院校只占42.42%，需要依靠外部師資支持的原因之一（表2）。

2.會計類專業國際化辦學情況

從舉辦國際化會計項目的種類來看（表2），覆蓋了目前國際公認的會計職業資格證書，其中ACCA、CIMA和CFA舉辦院校的比例分表達到了接受調查院校的96.97%、15.15%和15.15%，管理會計類國際職業資格證書（CMA、CIMA）在近年來財政部推動管理會計發展的大背景下得到了較快的發展。注冊金融分析師（CFA）由于在金融行業的認可度較高得到了部分院校的重視。同時ACCA也是大部分院校的（87.88%）舉辦的第一個國際職業資格證書教育項目。

從舉辦國際職業資格證書的歷史來看，超過一半的院校（54.54%）是在僅8年內開始舉辦的，10年以上的院校占15.15%。

3.ACCA項目教育培養模式

由于ACCA既是大部分院校舉辦的國際化職業資格證書項目（96.97%），也是首選的會計類職業資格證書（87.88%），各學校ACCA項目的人才培養模式有比較大的差異（表三）。

（1）招生及費用

從招生方式來看，由于受到招生政策和收費政策的限制，直接進入年度高招計劃的院校只有9所，占27.27%，其余的采用入校后二次分流，其中入校即分流占48.48%，一年后分流占15.15%，計劃外業余制辦學占9.09%。

從學生來源來看，18.18%院校列入高考單獨招生計劃招生，33.33%面向全校分流選拔，21.21%在本學院內分流，27.27%院校采用院內分流加轉專業的模式選拔學生。

從ACCA項目學習費用來看，48.48%的院校收費在30000元以上，分別有一次收取（33.33%）、分兩次收取（15.15%）、分三次收取（9.09%）和分四次收取（42.42%）等不同的方式。

（2）教學內容和學習安排

由于ACCA采用分階段的方式設置考試課程，按照通過的門數不同分別授予不同的證書，各院校在開設ACCA課程方面也存在差異。27.27%的院校只開設了9門（F1-F9），72.73%的院校開設14門課程，而28所院校（84.85%）將ACCA課程與學位課程融合（雙證融通），15.15%的院校采用培養方案外開課的方式。由于各學校的生源和招生方式不同，開設ACCA課程的時間也有所不同。51.52%的院校在第二學期開始開設ACCA課程，27.27%院校在大二上學期開始開課。

4.國際化項目師資隊伍

由于舉辦國際化職業資格證書教育項目要求學生參加全球統考，對教師和學生的壓力較大，大部分的學校（57.58%）的院校需要依靠校外教育機構師資參與教學，參與方式包括課程全部外包給機構（18.18%）、集中復習階段外包（18.18%）、聘請外部師資參與教學等，因此項目也需要在正常學費外收取培訓費用，以支付外部師資授課費用。

接受調查的院校ACCA項目授課教師具有ACCA會員資格和接受ACCA課程學的比例偏低，其中42.42%的院校只有個別老師持有ACCA證書或者接受ACCA學習（不包括短期培訓）。在教師的激勵方面54.55%的院校是按照正常中文課程課酬兩倍支付課時費，15.15%的院校采用和普通課程相同的課酬標準，三倍和三倍以上的分別占15.15%。從整體來看各院校對教師的激勵程度不夠，會影響教師參與ACCA等國際化項目教學的積極性和教學效果。

5. ACCA項目教育效果

由于ACCA課程門數較多，51.52%的院校從第二學期開課，七個學期平均每個學期兩門課程，大二開始開課的院校只有六個學期開課，每學期2-3門ACCA課程，從ACCA課程全球考試通過比例來看，33.33%的院校有20%的學生能夠在畢業前全科通過，通過前9門課程的比例比較高，一半以上的學生能夠通過9門課程的比例占69.39%。能夠通過9門課程，為學生畢業后繼續完成剩余課程學習奠定了基礎。

五、國際化財會人才培養效果影響因素分析

檢驗ACCA項目國際化財會人才培養效果的重要指標是學生課程通過率，不同院校開設ACCA課程的門數有差異，由此在問卷設計時分別就ACCA前9門課和14門課程的通過率設置兩個問題，根據問卷初步分析的結果由于通過率并非連續變量，為了檢驗影響通過率的因素，首先將通過率轉化為Low（低）和High（高），其中選項A和B為low，選項C和D為High，由于解釋變量為分類變量，本部分采用Logistic回歸分析影響通過率高低的因素，結果見表4。

從表中可以看出，項目的辦學歷史與14門和9門課程的通過率正相關，分別在5%和10%的重要性水平上顯著，說明項目辦學歷史的積累對于項目的教育質量提高有顯著影響，原因可能是項目的師資隊伍建設和經驗的積累都需要一定的時間。

招生方式與14門和9門課程的通過率正相關，在10%的重要性水平上顯著，說明入校后選拔分流的方式對提高通過率有積極的影響，原因可能是經過二次選拔的學生對項目的認知更加清晰，自身定位比較明確，對后期的學習效果有積極的影響。

學校所處的城市與前9門課程通過率正相關，而與14門課程的通過率關系不顯著。其他因素與項目的課程通過率之間的關系不顯著。

六、研究結論

國際會計與財務職業資格證書課程由于能夠及時反映職業界對會計人才能力的需求，課程融合了技術勝任能力、技能和價值觀的培養，技術勝任能力包括財務報告和分析、管理會計與控制、稅務、會計信息系統和IT、審計與鑒證、企業風險管理與治理、非營利組織會計以及戰略會計與審計。相比于我國傳統會計偏重于核算與記賬人才培養的特點，國際職業資格證書考試課程同時強調通識教育，將企業與組織環境、商法與監管、戰略管理和組織行為、公司財務、國際商務、定量分析和建模內容納入課程體系，符合會計本科教育培養高層次應用型人才的需要，因此受到我國高校的青睞。

國際化職業資格證書教育已經成為不同類型院校培養應用型國際化財會人才的重要途徑，不同的院校在招生政策、學生來源、課程設置、師資來源、學生收費、課程開設的開始時間以及考前輔導安排方面都存在比較大的差異，主要的原因是各院校自身原有學位教育管理模式和學校對國際化項目的重視程度有差異。ACCA項目受到接受調查院校的廣泛接受，與其在中國的發展策略和會員的影響力直接相關，后期進入的CMA和CIMA在中國會計職業界和會計教育界的影響力不如ACCA，但是也具有后發優勢，尤其是在我國財政部大力推進管理會計發展的大背景下今后可能有比較會計的發展。

在影響國際化職業資格證書與學位證書相結合的教育質量的因素方面，主要受到項目的辦學經驗積累和招生方式的影響，進校后分流方式對于提高學生的學習效果具有積極意義。

本文的研究通過問卷調查揭示了我國會計專業雙證融通教育的發展現狀，但是本問卷僅針對國際化職業資格證書舉辦院校的教師和項目負責人的調查，沒有涉及對學生的調查，結論可能存在一定的偏差，另外問卷樣本數量有限，也可能影響研究結論的準確性，今后的研究需要將學生接受教育的考試信息、成長信息和就業的信息結合起來才能全面掌握國際化職業資格證書與學位證書相結合的雙證融通人才培養的效果。

參考文獻

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作者簡介：賈建軍，男，博士，副教授，上海金融學院會計學院副院長，研究方向：會計準則。顧卓群，男，助講，職務：上海行政管理學校。許藝，女，初級講師，職務：上海行政管理學校。