論漢語作為第二語言教學和作為第一語言教學的異同

李子晴

摘 要：本文從語言本身規律出發，指明語言的學習是了解聲音所代表的意義，利用模仿、重復、記憶的方法掌握語言，無論是第一語言學習還是第二語言學習都遵循這一原則，也就是解釋了相同之處。接著從語言學習的先后順序不同、教學對象不同、第二語言教學要面對第一語言對第二語言學習的正負影響等方面研究探討了漢語作為第二語言教學和作為第一語言教學的不同之處。

關鍵詞：語言；漢語；第一語言教學；第二語言教學

作為地球的居民——人類日益感到地球是聯通的，面對浩瀚的宇宙，地球只是一個小小的村落，而村子里的人們因交通的發達、通信的發達，需要互相學習。古老的巴別塔傳說，讓人類所持語言不同、溝通不暢。熠熠閃光的中國文化，吸引了各國探求的人們，漢語作為唯一的沒有中斷的古文明的記載體，延續五千年，外國學習者日眾。漢語作為第二語言教學任務重了，探討與漢語作為第一語言教學的異同就很有意義。

第一語言是母語，我們的母語是漢語，相關的漢語作為第一語言教學比如我國的孩子上小學一年級學習語文，他們已有了漢語環境下六年的聽、說、交際的基礎。第二語言是非母語，是在習得母語后又學習使用的其他語言，比如，我們學習英語，就是學習第二語言。以漢語為第二語言的教學，是針對母語是非漢語的外國人的教學，漢語的聽說讀寫能力均需從頭培養。所以漢語作為第二語言教學與漢語作為第一語言教學的有相同之處，也有不同之處。

1 漢語作為第二語言教學和作為第一語言教學的相同之處

1.1 同是學習語言的活動或行為，都遵循語言學習的規律

首先，語言是交際交流的工具，聲音和意義要建立聯系。語言是音義結合體，一種語言發展到的一定時期，音義相對固定：特定的聲音代表特定的意義，特定的意義能用特定的聲音表達，意義和聲音之間有特定的對應關系。言語現象就是人們說話時所用的句子和詞，而這些作為言語現象的句子和詞都是音義結合體。人們學習語言，無論是學習母語——第一語言，還是學習非母語的第二語言，只要是學習某種語言，那么在學習的起步階段，都是要符合規律按順序地學習，先是一個音一個音、一個字一個字，再是一個詞一個詞、一句話一句話地學習這些言語現象。無論學習什么樣的言語現象：一個音、一個字、一個詞、一個句子都需要正確輸出這種言語現象的聲音，同時正確表達這種聲音所代表的的意義。

其次，語言是交際交流的工具，形式結構和語義結構要建立聯系。特定的形式結構只能表示特定的語義結構，特定的語義結構必須用與它相對應的形式結構來表示，形式結構和語義結構是一一對應的。人們學習語言，無論是學習母語——第一語言，還是學習非母語的第二語言，都要理解和運用形式結構和語義結構的對應關系，并且都要借助形式結構掌握語義結構以運用語言。人們學習母語的過程是直接聯系概念與聲音的過程，因此，此二者形式結構和語義結構是同時習得的。學習非母語的第二語言也是只有把一種言語現象的形式結構和語義結構同時掌握，才能運用這種言語現象。例：“被”字句的教學：公式：主語+“被”+動作的發出者+謂語動詞+其他成分例句：書+被+我 +放+在桌上。通過大量的替換練習，學生對這樣的形式結構能夠掌握得很熟練。

再次，語言是交際交流的工具，習得一種語言都需要經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用這樣幾個階段。學習一種言語現象的前提條件是感知，感知就是聽到或看到言語現象。接下來就是理解，即明白感知的言語現象的意思、涵義，也就是了解這種言語現象的形式結構和語義結構。不理解的言語現象，無論是學習母語——第一語言還是學習非母語第二語言，是學不會的。輸入階段結束，就是輸出階段了。模仿就是照樣子做，模仿老師的發音和話語，重復課本上的話語。記憶也是習得一種言語現象的必要條件。記憶分為長時記憶和短時記憶，使很容易遺忘的短時記憶發展為不易遺忘的長時記憶就是鞏固。反復訓練是鞏固的主要方法，重復是學習之母。應用就是把學過的言語現象用于實際，在交際中使用語言獲得溝通。這樣就使所學言語現象得到鞏固，同時也達到了學習語言的目的。無論是學會第一語言，還是學習第二語言，只有不停地應用學到的言語，才能真正學會。

再其次，作為交際交流的工具語言的規則——語法，它的習得也有一定順序。第一語言的語法習得和第二語言的語法習得，由易到難，結構順序相似。換句話說，先學會一些語法，后學會另一些語法。

最后，無論是第一語言的習得，還是第二語言的習得都是外因通過內因起作用的結果，即主觀條件和客觀條件相結合的結果?？陀^條件指語言環境，主要是指目的語的輸入輸出環境。主觀條件指每一個語言器官健全的人都先天具有習得語言的能力。也就是說具有習得第一語言的能力，也具有習得第二語言的能力?？陀^條件是外因，主觀條件是內因，兩者相結合就能學會語言。

1.2 同是教學活動，都遵循教學活動的規律

教師、學生、教材三者通過課堂教學教師教學設計講授、學生聽講、演練，互相作用，從而達到學生聽說讀寫能力的提高，掌握所學內容：作為第一語言和第二語言的漢語知識、技能，從而能夠運用漢語，并能通過明確的考核測評。

2 漢語作為第二語言教學和作為第一語言教學的不同之處

2.1 語言學習的先后順序不同

多數人出生不久就學習和習得的語言，通常是本民族的語言，也就是母語，這種最先學習和習得的語言也叫做第一語言。學會了母語后又學習的其他語言，叫做第二語言。多數中國人從出生不久就開始學習漢語，并在達到學習年齡后繼續學習漢語，如學校中的語文課，我們稱其為作為第一語言教學的漢語教學；一些非中國人在學習了其第一語言后，選擇學習漢語，此時針對這些人的漢語教學，我們稱其為作為第二語言的漢語教學。

2.2 漢語教學的對象，即學習的人員不同

作為第一語言的漢語教學對象是指土生土長的中國人，而作為第二語言的漢語教學對象是指在異質文化背景下長大的青少年、成年人，語言不同、文化不同、看待世界的方式不同，他們有適合自己文化特點的成熟的邏輯思維。

2.3 第二語言教學要從教發音開始

教日常生活中最常用的詞和最基本的語法規則，更偏重于口語教學，以期培養學生最基本的言語能力。而在第一語言教學時，因為求學者已在漢語的語言環境中熏陶了六年，具備了相當的聽說能力，所以學生一進入課堂，就可以練習讀寫了，更偏重于書面語教學，逐步增加識字和詞匯量教學是重點。人們在開始學習第二語言時，聽說讀寫這四項能力幾乎為零，音形義都是重點，甚至音義更是重中之重。模仿語音、語調，大量練習聽說才是最普遍的教學方法。

2.4 第二語言教學會受到學生已有的第一語言的影響

既有相同之處，又有區別之處是不同的語言比較的結果。如漢語和英語都是“主+謂+賓”的語序，這樣的造句就不容易錯，例如：英文也是同結構“I like it.”漢語是“我喜歡它?！?。這是第一語言對第二語言學習的正遷移作用。既然有正遷移，就會有負遷移。漢語和英語在狀語的位置上有不同，如：英文也是 “Im reading a book at home.”漢語就不能說成“我正在看書在家里?！?，而要說成“我正在家里看書”。因此，第一語言的正遷移作用的充分發揮，負遷移作用的設法消除，逐漸培養學生用目的語思維，會讓第二語言教學更有效。而第一語言教學沒有此問題。

2.5 第二語言教學要解決不同語言形成的不同文化之間的障礙和沖突

當人們習得母語的時候，也形成了相關的母語文化心理和習慣。學習第二語言時，會有與第一語言不同的文化現象。當學習者不理解和不接受時，就形成文化障礙，甚或文化沖突。因此，講解有關文化背景知識有助于消除語言學習中的文化障礙，有助于解決相關文化沖突。這也是第一語言教學中沒有的問題。

2.6 在對外漢語教學的課堂上，要明確每一教學環節的教學目的

例如一節新授精讀課的環節為復習上節課的語言點、檢查本課預習情況、新授生字生詞、新語法知識點講練、新授課文講解、口語交際練習、本課重點歸納等環節。教師要清楚地使學生意識到：現在我在做什么，要達到什么目的，學生應當做什么，怎么做。每個教學環節緊緊圍繞住這一點，反復練習，直到達到教師預期的目的為止。比如聽寫這一教學手段有可能出于以下一個或數個不同的教學目的：檢查學生的漢字預習情況；為后面的語法練習提供詞匯；為后面的敘述提供提示詞；利用聽寫材料糾正發音等等。如果為了目的一，就要避免重復，以節約時間；如果是為了后兩個目的，就必須按要求對生詞進行不同邏輯的排列組合等等。為了不同的目的，要有不同的實施方法。要在學生屢屢重犯的語法錯誤中，教學者要思考：為什么？是什么？怎么樣？以求提高效率。

3 總結

漢語作為第二語言教學就是要在講解中國文化的背景下，教授外國人掌握漢語、了解中國文化的內容，教授中國文化中主流的有代表性的語言和文化，目的是讓外國人、讓世界正確地認識中國、了解中國，使中國元素在世界文化中顯示其應有的美麗。漢語作為溝通的橋梁，聯系了中國人和外國人，聯系了現代文化和古代文化。怎樣更有效地教外國人學習漢語，明確了漢語作為第二語言教學與第一語言教學的異同就能更好地為此服務。

參考文獻

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