試論初中英語課堂教學合作學習的問題及對策

張茜

摘要：小組合作學習是目前許多中學英語教師普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論的策略，然而合作學習在中學英語課堂教學應用中還存在這一定的問題。本文列舉了一些合作學習在中學英語課堂教學應用中出現的問題，提出了相應的對策，希望能對教師更好的應用合作學習提供一定的幫助。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；合作學習；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0138-02

《中學英語新課程標準》中指出：教師要創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流，能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由此看來，英語新課程標準倡導自主、合作和探究的學習方式。與此理念相適應的合作學習的教學模式被廣泛地運用在中學英語課堂教學中。合作學習是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它是20世紀70年代由美國教育家首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現英語課堂教學交際化。也就是說合作學習利用教學動態因素之間的合作互動（包括師生互動、生生互動、全員互動等多維互動）來促進學習，它以合作互動學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。然而，做為一名初中英語教師，我在教學時間和聽課學習過程中發現，合作學習在教學中的應用還存在一些問題，導致合作學習出現無效性。以下就是我個人對中學英語教學實施合作學習中存在的問題和相應對策的一些看法和體會。

問題一：合作目標不明確

合作學習要為語言學習服務，教師作為合作學習的組織者、引導者、參與者和調控者，應努力使合作學習達到語言運用的目標。然而，有的教師在設計合作學習活動時，對活動中語言的運用和合作學習的意義認識不夠深刻，導致合作學習并未緊扣教學目標進行，活動表面看起來熱鬧、有趣，實際上喪失了語言教學的本質，使合作缺乏有效性。

對策一：設計有效的合作任務

教師只有設計了有效的合作任務，才能讓合作學習真正發揮提高教學效果的作用。教師無論采用什么類型的活動都要與教學內容相關，設計的合作學習活動要緊緊圍繞教學目標展開。我認為在設計合作學習活動時，教師應該考慮三個方面的問題，首先是活動的目的是什么，其次是活動的內容是什么，最后是活動怎樣進行。在合作學習活動結束后，教師還應該反思活動是否實現了教學目標，總結教學成效的得與失，以便為今后的工作提供經驗和教訓。

問題二：合作時機不恰當

在合作學習中，我們經常會發現這種情況：當教師要求小組操練時，同學們不知所措，出現"你看我，我看你"的現象，他們根本不知道如何入手。出現這種情況是因為教師呈現問題之后，并沒有留給學生片刻的思考時間，便立即宣布"現在請展開小組討論"，學生腦子里沒有任何思考，沒形成任何發現，因此也沒有任何東西交流。如果教師在呈現任務后沒有做必要的解釋和示范，也會導致學生不知怎樣開展合作活動。

對策二：選擇恰當的合作時機

要克服上述現象，教師必須深鉆教材，及時調整教學步驟和策略，選擇適當的時機，使復雜的問題變成簡單化。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，它必須建立在學生獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的，只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，因此教師在組織學生參與討論或探究之前，一定要留給學生一定的獨立思考的時間。同時，合作學習之前給予學生充分、合理地示范，不僅可以使學生明確合作學習內容，為合作學習奠定基礎，而且可以激發學生的運用語言交際的能力，充分發揮合作學習的作用。如；出一個問題，先給時間讓小組討論、想答案，再集中提問，不僅能給學生帶來安全感，更能啟發學生去思考、去合作，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現英語課堂教學交際化，促進他們更好的學習。

問題三：分組不科學

在日常教學中，教師經常使用的分組方式有同座位兩人一組、按座位四人一組和某些活動中學生自由結組。這些分組方式簡單、省時，卻也存在一定的問題。班級的座位編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。所以按座位分組可能會出現有的小組由于都是優等生（或中上生），討論積極，氣氛熱烈；而有的小組由于基本為學困生，"靜悄悄，輕無言"；有的小組學習基礎差別較大，參差不齊，課堂成了優秀學生發揮自己的舞臺，學困生則成了旁聽生。而如果讓學生自由結組，自己尋找合作伙伴，往往是平時的好朋友組成一組。這樣也可能出現基礎好的學生組成一個組，基礎弱的同學組成一個組，性格外向的學生和性格內向的學生也很少會在同一個組里面，這樣組合的結果可能會使基礎好的學生更上一層樓，但也會使基礎弱的學生失去一次很好的學習機會。由此看來，上述三種分組形式雖然簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進，而使得小組合作學習失去了意義。

對策三：構建科學的合作小組

要發揮合作學習的優勢，使不同層次的學生進行優化組合、相互促進，教師應為學生的合作學習構建科學的合作小組。我認為教師在進行分組時應遵循"組間同質、組內異質、優勢互補"的原則。一般可由一名優等生、一名潛能生、兩名中等生組成，這樣各小組總體水平一致，便于學生進行交流，保證每一個學生在自己的小組里能占有足夠的自我表現空間。為了更合理的劃分合作小組，教師可以在學期初對班內的學生進行了解，密切與班主任配合，了解每一位學生的學習及生活情況，充分考慮到學生的學習差異，性格差異等因素，在尊重學生意愿的基礎上，合理地安排了自然小組，按需要進行具體的小組合作學習。另外，小組成員應是更新交替的。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于領導地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。讓學生真正開展"合作學習"，取長補短。