學生授課法在護理學基礎實驗教學中的應用

馬　婷，雷芬芳，岳月娟，李　劍，彭呂琛娜

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學生授課法在護理學基礎實驗教學中的應用

馬婷，雷芬芳，岳月娟，李劍，彭呂琛娜

[目的]探討學生授課法在專科院校護理學基礎實驗教學中的應用效果。[方法]方便抽取邵陽醫學高等專科學校2013級護理專業兩個班作為研究對象，將一個班設為干預組，另一個班設為對照組，每組48人。干預組實施學生授課，對照組采用傳統教學法。[結果]兩組學生操作考核成績比較差異有統計學意義(P<0.05)，干預組高于對照組；干預組95.83%的學生認為課堂氣氛活躍，93.75%的學生認為更容易記住操作流程，91.67%的學生喜歡學生授課教學模式。[結論]在《護理學基礎》實驗教學中采用學生授課法具有可行性及有效性，有利于提高學生的綜合素質。

護理學基礎；實驗教學；學生授課法

護理學基礎是護理學專業的核心主干課程，也是一門實踐性很強的學科，實驗教學占總學時的一半以上，通過實驗教學可使學生熟練掌握常用的基本護理技術操作，為對病人進行整體護理奠定基礎[1]。而護理學基礎實驗教學沿用了傳統的教學模式即“教師講，學生聽;教師做，學生看”，結果學生機械模仿教師，嚴重制約了學生的積極性、主動性及創造性的發揮[2]。在一定程度上忽略了學生自主創新能力、綜合素質的培養[3]。學生授課式教學法在國內大多數醫學院校尤其是專科醫學院校應用較少，認為專科學生文化基礎差、學習積極性不夠而不愿嘗試學生授課法。筆者在護理專科護理學基礎實驗教學中試行了學生授課法，取得了較好教學效果，現報告如下。

1　對象與方法

1.1對象選擇邵陽醫學高等專科學校2013 級高級護理專業兩個班為研究對象，每班48人，均為女生，為全國普通招生，學制3年。將一個班設為干預組，另一個班設為對照組。兩組學生年齡、已學完的專業課成績比較差異均無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1授課方法對照組采用傳統教學方法，干預組采用學生授課法，具體如下。

1.2.1.1教學內容教師結合學生特點，并根據教學大綱要求，選擇難易適中的實驗內容，通過護理系教師的討論與研究，最后確定學生授課的實驗項目：穿脫隔離衣(實驗一)、臥床病人更換床單法(實驗二)、女病人導尿術(實驗三)、鼻飼術(實驗四)。4項操作均為我校《護理學基礎》操作考核項目，各為4學時，最后1學時對學生進行操作考核。

1.2.1.2分組將干預組和對照組各隨機分為3組，分別為a1、a2、a3和b1、b2、b3組，每組16人，每組又分為4個小組，4名學生為一個小組，a1和 b1組、a2 和b2 組、a3和 b3組分別由甲乙丙3位教師指導。

1.2.1.3準備組織學生觀看相關護理技能操作錄像，使學生對操作流程有所了解，引導學生充分利用互聯網及圖書館的護理技能操作書籍，指導老師指出實驗項目操作的重點及難點。學生利用實驗室開放時間提前演練操作項目，每小組成員共同討論分析實驗項目操作細節。

1.2.1.4學生授課上課前由指導老師隨機抽一組學生，并由小組成員推選一位同學為大家演示實驗項目，學生授課為0.5學時。學生討論及教師總結0.5學時，學生對實驗項目的細節進行討論，教師適當鼓勵學生發表自己的看法和建議。最后教師針對此項實驗項目歸納和總結重點和難點，必要時演示某一個操作細節，加深學生對實驗項目的理解。教師對授課學生從授課形態、語言、操作方法等方面進行客觀評價。

1.2.2考核及調查學生有2學時的自由練習時間，第4學時對學生進行操作考核，a1和 b1組、a2 和b2 組、a3和 b3組分別由甲乙丙3位教師考核；對干預組學生發放自行設計的調查問卷，了解學生對學生授課教學方法的看法。

2　結果

2.1兩組操作考核成績比較(見表1)

表1　兩組操作考核成績比較±s)　分

2.2干預組學生對教學方法的評價(見表2)

表2　干預組學生對教學方法的評價(n=48)　　人(%)

3　討論

3.1學生授課教學模式的優點

3.1.1提高了學習效果護理學基礎是護理學的基礎課程，具有很強的實踐性及應用性，所以提高學生的動手能力尤為重要。護理學基礎每一項實驗項目操作步驟都較多，如果學生只是一味地模仿教師則很容易遺忘實驗項目及步驟。學生授課教學模式要求每一位學生都要做好充分準備，雖然不能給予每個學生授課的機會，但是其他學生也要通過各種途徑查詢相關資料，并且要討論操作的細節，所以學生對實驗項目的流程印象深刻。另外，如果教師授課，學生一般不會對授課內容提出異議，只會機械的模仿，而學生授課，其他同學則會抱有懷疑態度，所以會積極思考授課學生的操作是否合理，這樣，學生就能把操作流程牢記于心，真正掌握實驗項目。

3.1.2培養了自主學習能力護理學科在飛速發展，僅僅掌握教材上的知識是遠遠不夠的，學生畢業以后沒有教師的陪伴，必須不斷學習新的護理技術，這就需要具備自主學習的能力。學生授課模式改變了傳統的教學方法，變“被動為主動”，自主學習獲取知識，提高了學生自學能力。

3.1.3增加了交流溝通能力現在是網絡信息時代，很多大學生成了“低頭族”，平時缺乏與同學的交流溝通，課余時間主要是上網聊天、購物、打游戲，可能有些同學甚至認不全班上同學。學生授課教學模式給學生提供了相互交流的機會，增進了同學之間的友誼。在本研究中，4個學生為一小組，而只有一個學生有授課機會，這就要求授課的學生必須集思廣益。因為這是一個團隊，必須具備團隊精神，改變了目前很多學生“以自我為中心”的缺點。

3.2存在的不足學生授課時課堂氣氛有時候過于活躍，以至于有些學生注意力不集中，這就要求教師能總攬全局，做到“形散而神不散”，適時把學生引導到主題上來。對于教師來講，學生授課教學模式并不是一種解放，而是對教師各方面能力提出了更高的要求。另外，學生授課的內容在深度和廣度上存在一定的局限性，因為畢竟學生的醫學知識有限，如果實驗項目難度較大，還需要教師示范及講解。

[1]王靜，張志.護理學基礎實驗教學改革初探[J].中外醫療，2009，12(27):128-130.

[2]周紅，敖薪，龔愛萍，等.《護理學基礎》教學模式的改革與實踐[J].護士進修雜志，2011，26(8)：685-687.

[3]蘭佳慶，張培莉，楊輝，等.護理學基礎實驗教學中存在問題與改進方法[J].全科護理，2009，7(1C)：271-272.

(本文編輯范秋霞)

Application of students teaching method in experimental teaching of “Fundamentals of nursing”

Ma Ting,Lei Fenfang,Yue Yuejuan,et al

(Shaoyang Medical College,Hunan 422000 China)

邵陽醫學高等專科學校教學教改課題，編號：XJ14007。

馬婷，講師，碩士研究生在讀，單位：422000，邵陽醫學高等專科學校；雷芬芳、岳月娟、李劍、彭呂琛娜單位：422000，邵陽醫學高等專科學校。

引用信息馬婷，雷芬芳，岳月娟，等.學生授課法在護理學基礎實驗教學中的應用[J].護理研究，2016，30(9C)：3394-3395.

G642

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.024

1009-6493(2016)09C-3394-02

2015-10-15；

2016-06-15)