高職院校護理專業實施“雙證”教育模式教學的探討

李　建，寧艷嬌

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高職院校護理專業實施“雙證”教育模式教學的探討

李建，寧艷嬌

[目的]探討護士執業資格養老護理員“雙證”教育模式在高職教育中的應用及效果。[方法]將承德護理職業學院2012級專科學生分為試驗組和對照組，其中對照組學生按照教學計劃采用傳統的教學方法進行專業知識的學習，試驗組在此基礎上采用護士執業資格和養老護理員“雙證”教育模式進行教學，將兩組學生的主干課程理論考核成績、全國護士執業資格證統一考試的通過率及畢業后就業率進行比較。[結果]試驗組學生主干課程理論考核成績、全國護士執業資格證書統一考試通過率高于對照組，兩組差異均有統計學意義；試驗組學生就業率高于對照組，但兩組就業率差異無統計學意義。[結論]“雙證”教育模式的實施，能提高學生的學習積極性，增加學生全國護士執業資格證書統一考試的通過率，擴大就業范圍，提高就業率。

養老護理員；“雙證”教育；高職教學；養老護理；護士執業資格證

隨著社會的進步，醫學的發展，全世界將進入老齡化社會，養老問題已經成為社會的主要問題。目前，養老服務主要隸屬于家政服務行業，從事保姆式的簡單生活照料，老年人日益增長的護理及精神慰藉等方面的需求得不到滿足，極少數學校開辦了養老護理專業，但老齡化社會進程不斷加快，現有的養老護理員的專業能力遠遠不能滿足社會的需求。在“未富先老”、社會保障制度不完善和勞動用工制度不規范的背景下，我國養老護理員隊伍建設存在著諸多問題[1-2]，在這樣的大環境影響下，高職高專學校承擔著向社會輸送更多的既掌握醫學專業知識又掌握老年護理技能的應用型人才為培養目標，因此對于高職高專學校教學模式的改革探討迫在眉睫。本研究旨在探討高職院校“雙證”教育模式教學效果，以期為高職院校教育模式的創新提供理論依據。

1　對象與方法

1.1研究對象本研究采用便利抽樣的方法，選取承德護理職業學院2012級護理專業專科學生340名，有10名學生因為身體原因和特殊情況無法參加本次試驗，最終確定實驗對象為330人，男生69人，女生261人，年齡22.70歲±5.46歲，為了避免干擾，將1班、4班的學生定為試驗組，2班、3班的學生定為對照組，兩組學生的性別、年齡、入學成績差異無統計學意義，具有可比性。

1.2方法

1.2.1研究方法對照組學生按照傳統的教學方法進行專業課的學習，由各個科室統一制定教學計劃，進行主干課程包括護理學基礎、內科、外科、婦科、兒科及其他相關課程的教學，教學方法以老師講授為主。試驗組學生在對照組基礎上接受護士資格證和養老護理員“雙證”教育模式，結合護士執業資格證書統一考試與養老護理員資格統一考試的要求，根據高職學生的個體差異性，制定出符合學生特點的教學計劃。

1.2.1.1課程設置根據考試要求及學生的特點，由學校中具有副教授及以上職稱的教師研究并制定合理的、可行的教學計劃，擬定教學課程包括老年護理學、養老護理員職業培訓、國家養老機構現狀、禮儀法規內容以及老年人護理實踐操作等，授課教師均在比利時進修學習。

1.2.1.2授課形式將試驗組學生隨機分為4個小班，每班40人，根據各個班級的不同情況，授課時間除了在校期間交叉教學外，另占用假期的時間集中培訓25 d，累計240學時。

1.2.1.3授課方法采取多樣化的授課方法，在提升理論知識的基礎上注重實踐操作能力，將口頭講述、多媒體教學、視頻教學與實際操作較好地結合，理論教學的實踐與實踐操作的時間達到1∶1，授課期間，定期組織模擬測試，考查學生對知識掌握的牢固程度。

1.2.2評價方法調查兩組學生的一般資料，包括性別、年齡、入學成績等指標；對照組按照教學計劃根據傳統的教學方法進行專業課的學習，試驗組在此基礎上接受護士資格證和養老護理員“雙證”教育模式。在專業課教授完畢之后，評價兩組學生主干課程理論考核成績、全國護士資格證統一考試的通過率及就業情況，其中主干課程理論考核成績采用統一考核的方式，題型均為選擇題，由讀卡機讀取成績，并將成績分為3檔：低檔<60分，中檔60分～85分，高檔>85分。

2　結果

2.1兩組學生主干課理論考核成績比較試驗組學生主干課理論考核成績明顯高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)，見表1。

表1　兩組學生主干課理論考核成績比較　人

2.2兩組學生護士執業資格證通過率及就業率比較試驗組學生國家護士執業資格證書統一考試的通過率高于對照組；兩組學生畢業后的就業率差異無統計學意義，詳見表2。

表2　兩組護士執業資格證通過率及就業率比較　人(%)

3　討論

本研究在高職院校護理專業學生在校學習期間，融入養老護理的相關課程，并在實習結束后進行養老護理相關知識培訓，使學生具有規范熟練的基礎護理技能和老年專科護理基本操作技能以及良好的服務態度。老年護理專科護士就業崗位面窄，但知識面廣、專業能力要求高、工作責任強[3]。通過不斷探索，我們將養老護理專業定位于：面向各種形式的養老機構、醫院老年科、社區養老護理崗位，培養具有護理學基本理論和專業知識、掌握老年人的身體、心理特點服務性人才，并能順利通過國家護士執業資格證書和老年護理員資格考試的應用型人才。這種“雙證”教育模式，既拓寬了學生的就業渠道，增加學生的就業競爭力[4]，又使學生掌握了多項技能，同時為國內外養老護理事業輸送了更多專業型護理人才。

本研究顯示：試驗組學生的主干課程理論考核成績明顯高于對照組，且全國護士執業資格證統一考試的通過率高于對照組，說明“雙證”教育模式能有效提高學生的學習積極性，拓展了學生的知識面，讓學生能夠充分地將課余時間利用起來，在緊張忙碌的學習氛圍中最大限度地掌握專業課知識及養老護理相關知識。因此，“雙證”教育模式值得在高職高專院校中進行推廣。

[1]虞紅，盛芝仁.地方城市養老護理員及其培養現狀調查分析[J].中華護理教育，2012,9(7)：319-321.

[2]黃菲，張會君，解杰梅.國內外養老護理人員培訓的研究進展[J].護理研究，2011,25(1B)：189-191.

[3]李春靜，張會君，郭曉萱，等.遼寧省養老機構初級養老員分層培訓內容認同的調查研究[J].護理研究，2013,27(5C)：1437-1439.

[4]任暉，李志成，梁瑋.衛生職業院校護理專業“雙證制”教學模式改革的現狀研究[J].衛生職業教育，2011，29(22)：76-77.

(本文編輯孫玉梅)

Probe into carrying out “Double certificates” teaching mode in nursing specialty

Li Jian,Ning Yanjiao

(Chengde Nursing Vocational College,Hebei 067000 China)

李建，副主任護師,碩士研究生,單位：067000,承德護理職業學院;寧艷嬌單位：067000,承德護理職業學院。

引用信息李建，寧艷嬌.高職院校護理專業實施“雙證”教育模式教學的探討[J].護理研究，2016，30(9C)：3445-3446.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.046

1009-6493(2016)09C-3445-02

2015-11-26;

2016-07-11)