慕課教學(xué)形式下的思考

谷紅梅　徐越群　張青青

【摘要】當(dāng)前慕課模式教學(xué)正在逐步打破校園圍墻，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將發(fā)生顛覆性變化，將優(yōu)質(zhì)的教育資源共享已成為教學(xué)改革的必然趨勢。但是，在這種趨勢的沖擊下也需要保持冷靜，不能盲目跟風(fēng)。

一、慕課教學(xué)形式的優(yōu)勢所在

一）慕課提供了實(shí)現(xiàn)高等教學(xué)化和大眾化的重要路徑

目前慕課教育機(jī)構(gòu)主要包括Coursera，EdX，Udacity等，它們主要是美國大學(xué)財(cái)力或大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)，同時(shí)并稱慕課教育的“三駕馬車”。這“三駕馬車”也即慕課教學(xué)三大網(wǎng)絡(luò)教育平臺，為廣大的在校生以及社會人員提供了更多、更廣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)會，創(chuàng)造了所謂“指尖上的學(xué)習(xí)”新模式。具體提供自由選擇、開放注冊、開放式結(jié)構(gòu)的在線開放課程，將社交網(wǎng)絡(luò)與可獲取的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，同時(shí)由所在研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物來開設(shè)并推進(jìn)。在線學(xué)習(xí)者可在這種模式下可根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由獲取資源，并獲取相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)位等資歷證書。而這些前提僅擁有一臺可接外網(wǎng)的電腦，網(wǎng)上注冊即可接受這種開放式的慕課教學(xué)。

二）慕課對于高校的課堂教學(xué)提出更高的要求

1.慕課使教師和學(xué)生本位發(fā)生轉(zhuǎn)變。其實(shí)在很多的教學(xué)改革中，教師的“教”依然占主體地位，學(xué)生則是一味的“被學(xué)”，慕課本身注重的是師生互動及學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正有效避免了“填鴨式”的授課模式。國內(nèi)大學(xué)中慕課教學(xué)的“先鋒”——清華大學(xué)的于歆杰教授、青海大學(xué)的陳強(qiáng)教授等都一致認(rèn)為MOOC或SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變。但慕課的制作必須緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”字，這對教師如何駕馭慕課教學(xué)的能力提出了更高的要求。2.慕課使學(xué)習(xí)過程變得有趣。慕課教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)了課程的理論性和趣味性的統(tǒng)一，如于歆杰老師所說，“學(xué)生學(xué)習(xí)電路課程的過程現(xiàn)在變成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的游戲闖關(guān)過程。”在慕課教學(xué)中學(xué)生可自主掌握教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行測驗(yàn)、進(jìn)階，在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題都可以即時(shí)通過平臺和老師、在線學(xué)生互動解決，每一個(gè)知識點(diǎn)都是在10分鐘左右的“微課程”下運(yùn)行，學(xué)生在這樣的平臺下很快由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。3.慕課打破師生間的“老”關(guān)系首先在大學(xué)中維系教師和學(xué)生關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵因素是課程，而慕課中教師、學(xué)生本位的變化勢必需要重構(gòu)師生關(guān)系。其次，慕課交流平臺使同學(xué)科教師之間競爭加劇，與此同時(shí)也為各教師之間提供更多的合作機(jī)會，原有教學(xué)中各自為戰(zhàn)的教學(xué)狀態(tài)將被打破。慕課教學(xué)中學(xué)生可自主或結(jié)成學(xué)習(xí)小組，完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)生之間的競爭也將趨于激烈。

二、慕課對教學(xué)的影響

一）慕課對教學(xué)資源、教育成本的影響

目前傳統(tǒng)大學(xué)所提供的教育資源成本日益提升，但與之相反的是它所提供的學(xué)歷和學(xué)位的價(jià)值卻日益貶值。而慕課的教學(xué)資源是由名校的名師精心組織安排，受眾者不受年齡、地域、時(shí)間等限制，選擇性的在線學(xué)習(xí)，還可與名師、其他學(xué)員進(jìn)行交流、互動，最后根據(jù)所學(xué)程度可獲得名校所提供的相應(yīng)證書，相比前者名校的大學(xué)夢已非遙不可及，我國的高考制度也變得指日可待。從另一層面來看受眾絕大多數(shù)會選擇名校名師慕課資源，這無疑導(dǎo)致“非名校”的慕課資源浪費(fèi)，延緩自身的發(fā)展、影響聲譽(yù)甚，較好的結(jié)局和名校合作成為其慕課資源的輔助部分，如實(shí)驗(yàn)室等。

二）慕課對行政權(quán)力的影響

傳統(tǒng)高校中教學(xué)資源往往受到行政權(quán)力的牽絆，學(xué)校、教師、學(xué)生三者始終在某種體制的束縛之下。而信息化、網(wǎng)格化的全新教學(xué)形式——慕課，所做的教學(xué)改革中，教師是最核心的改革力量，以“學(xué)”為中心的模式，必須在教師的作用下才真正的凸顯出來，此時(shí)只有讓行政服務(wù)于教師，教育改革和教學(xué)質(zhì)量才有保障。雖然慕課教學(xué)不會完全取代傳統(tǒng)的高校課堂，但一定會沖擊到這種“舊體制”。

三、冷靜對待慕課

目前我國的慕課教育還未出現(xiàn)井噴的形勢，傳統(tǒng)的高校教育仍然占主流，雖然有專家預(yù)測慕課會有迅猛的發(fā)展，個(gè)人認(rèn)為慕課的教學(xué)形式并非適合于所有專業(yè)、所有高校。結(jié)合筆者所在的學(xué)校——民辦三本院校，就當(dāng)下的學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)，即使有名校的幫扶，采取慕課教學(xué)收獲并不如人意，分析其中的原因如下：

一）資金

在我國的國情下，公辦院校尤其諸如985、211院校，它們的教學(xué)改革及相應(yīng)設(shè)施一般會受到政府的專項(xiàng)資金支持，相比之下公眾對于民辦的認(rèn)同，以及民辦院校自身狀況等注定民辦院校絕大部分的資金來源于自籌，政府的資金扶持少之又少，在生源較好的情況下自籌的資金一般剛好滿足正常的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，民辦院校中教師的教學(xué)改革受到很大的阻力，慕課教學(xué)模式的正常實(shí)施需要配套的硬、軟件資源，就上述民辦院校的實(shí)際情況目前實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)尚不現(xiàn)實(shí)。

二）師資

由于民辦本身的性質(zhì)，師資形勢多為“兩頭大，中間小”即高齡教師、走出校門的年輕教師占多數(shù)，具有多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師較少，高齡教師由于多為各公立院校退休后二次就業(yè)的師資，這部分老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于年齡問題，精力有限，他們一般不再熱衷于教學(xué)改革；剛出校門的年輕教師由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、閱歷讓這部分教師去研究教學(xué)改革仍不現(xiàn)實(shí)，而中間力量的教師人數(shù)較少，即使有個(gè)別想搞教學(xué)改革，第一條的“資金”第三條的“學(xué)情”都會牽制他們的改革。

三）學(xué)情

民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識不夠扎實(shí)，大多對基礎(chǔ)課程等很難產(chǎn)生較高的興趣，而慕課模式下開設(shè)的學(xué)科多為基礎(chǔ)學(xué)科，受眾很難產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者所在民辦高校為藝術(shù)類，學(xué)校中也多為藝術(shù)生，他們生性活潑，專注力較差，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的大學(xué)科興致較低，多關(guān)注于專業(yè)課程。

諸如上述原因，由此慕課尚不太適合在民辦院校的中開展。但慕課中部分環(huán)節(jié)值得我們借鑒，如教師課下對某個(gè)知識點(diǎn)自己制作教學(xué)視頻，在課上教學(xué)中有選擇性播放，會使得一部分學(xué)生感到新鮮同時(shí)自然會有所接受知識，此外對于未按時(shí)出勤的學(xué)生但對課程的知識點(diǎn)又有一定興趣的，此時(shí)可利用視頻來補(bǔ)充遺失的部分。任何事物不一定要全盤接受，可根據(jù)自身實(shí)際情況有選擇性的接收，也會帶來一定的效應(yīng)。

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