立體引學高效課堂的“導—學—評”

陳笑珍

【摘要】立體引學式的“導-學-評”作為一種新型課程教學模式，現已經在各個學科中得到發展運用，取得了比較好的效果。這種教學模式應用的基礎前提是教師引導，而課堂主體則是學生，課堂評價是其重要手段。評價可以促進學生學習，也能夠促進教師教學。從整體上講，這種教學模式對我國小學教學模式變革起著積極的作用。本文主要是以小學英語課程為研究對象，著重探討立體引學式的“導-學-評”課堂教學模式在小學英語教學中的具體應用，僅供參考借鑒。

【關鍵詞】導-學-評；教學模式；運用

立體引學式的“導-學-評”教學模式的應用，需要師生彼此之間的配合，同時還需要保持良好的課堂紀律，以此確保教學正常進行，提升課堂效率。“導-學-評”教學模式中的“導”，指的是引導，即教師啟發引導；“學”指的是學習，即學生按照自身情況自主學習；“評”指的是評價，即教學內容后對整體效果進行評價。評價即能夠組織教學，又能夠調控教學，同時還能夠營造良好的課堂氣氛。這三部分各自發揮著不同的作用，但又同時構成了一個有機整體。

一、立體引學式的“導-學-評”課堂教學模式的具體運用

以小學英語三年級下冊模塊三“My colourful life"為例，對立體引學式的“導-學-評”課堂教學模式的具體運用進行闡釋。

1、目標定位

本章節的教學目標是讓學生能夠結合自己的生活經歷來進行對話。包括自己的愛好（Hobbies）、生日祝福（Happy birthday）、在農場的一天（A day on the farm）等內容。并讓學生掌握一些生活中常用的詞匯與句子。最后進行拓展聯系，教給學生一些聯系比較大的語言知識。有些學生學習基礎比較差，因此只要學會進行簡單的交流，掌握簡單的知識要點即可，而對于基礎好的學生，教師可以適當的提高難度，要求學生創設一個情境，進行更為復雜的交流。

2、活動方案

教師依據情況將本班學生分成幾個小組。教師首先考核單詞，每個小組競賽搶答，而后計入到總分數中，而后教師再拿出幾張圖片，同樣要求每個小組成員搶答，可以用單詞、短語來闡釋圖片，也可以用句子闡釋圖片，但是若應用句子在計入雙倍分數，小組成員個人成績也算作是小組總分。

3、導入

以“Hobbies”為例，教師可以向學生提出問題“What are your Hobbies？”學生依照自身的喜好進行回答：I like singing/dancing/reading/swimming…。然后教師可以引導學生掌握這些單詞的名詞用法、動名詞用法和動詞用法。并讓小組成員進行討論，也可互相提問作答，或者互相提問自己的爸爸媽媽有什么業余愛好，以此來加深印象。

4、學生自主學習

教師要求學生瀏覽課文，看看自己的推測想象與書中介紹存在多大差距，無論是否存在過大差距，教師都應該給予鼓勵。學生瀏覽課文時，要將重點單詞、重點句畫下來。必要時教師加以引導，同時小組展開合作學習，彼此之間互相問題。這一期間，教師要來回巡視，以此避免學生注意力不集中，讓學生認真的參與到討論中去。

5、訓練

剩余時間，教師要留出一部分時間進行練習，可以出預先設計出訓練題目，要求學生作答。訓練題目與上述目標定位應該能保持相同，如果簡單的習題學生已經足夠應付，則在原有基礎上可以提升訓練難度。訓練結束后，教師對于那些未能達到訓練目標的學生要做到心中有數，以此課后對其進行針對性的訓練。

6、評價

學生交流自學一段時間后，教師就要每組挑選出兩個人進行對話，以此來評價哪個小組對話最全面，最具有生活氣息。適當的時候，教師可以補充一兩句，以此讓整個對話更加完整。然后再結合前半部分比賽結果，最后算出各個小組的成績，以此評選出優勝小組。

二、對構建立體引學式的“導-學-評”高效課堂的幾點思考

1、核心：處理好“啟發引導”與“自主學習”的關系

在教師啟發引導學生自主學習的過程中，教師的“啟發引導”是學生“自主學習”的重要保證。只有教師引導得當，才能使學生“自主學習”順利進行，使學生的思路直奔主題，從而使學生的思維盡可能達到一定的高度和深度；反過來，學生的“自主學習”是教師“啟發引導”的最終目標。因此，將二者有機結合起來，便能實現教師授課的目標性和實效性。

2、關鍵：把握好“啟發引導”與“自主學習”的“度”

在教師啟發引導學生自主學習的過程中，教師的引導要適時有度，當學生需要“引”的時候則“引”，不需要“引”的時候決不去“引”；要“引”在問題的關鍵處；要按照學生的思維發展規律去“引”。解決問題時，引導要低起點、小臺階、循循善“引”、漸入佳境。

3、重點：開展形式多樣的立體引學教學

教師啟發引導學生自主學習的目的，就是在教材內容和學生求知心理之間，制造一種“不協調”，然后經歷“不協調—探究—深思—發現—解決”的問題思路。教師通過設疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，在學生心理上造成一種鋪墊，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。因而，“引學”的方式不應拘泥于刻板的模式，而應因學習內容的不同、問題難易程度的不同、學生認識水平的不同而選擇不同的形式。新穎獨特的“引學”模式，能保持學生學習的新奇性與鮮活性，是培養和保護學生學習興趣的重要途徑。

4、精髓：激活學生的質疑和探究精神

質疑問難是學生自主學習的重要表現，疑是發現和探究一切問題的基礎，是創造性思維的開始。優化英語課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，老師應該熱情鼓勵和贊揚。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。因此“立體引學式”的精髓在于把知識問題化，用問題來引導學生學習，使學生成為課堂的主體，教師只能以學定教、以學促教，堅持教與學的統一，鼓勵學生大膽向教師提問、向教材挑戰。對于學生的提問，只要看到其閃光點便及時給予肯定，要引導、培養學生有層次地提出問題。讓學生人人參與其中，個個發表見地，使原本沉寂的數學課“沸騰”起來，學生的思維在不斷質疑、解疑中得以升華。

三、結語

綜上所述，可知在小學英語教學中應用立體引學式“導-學-評”教學模式是十分可行的，此種教學方法能夠讓課堂結構得到有效的優化，激發學生學習興趣，讓學生始終都保持著適度緊張的狀態，尤其是競爭方法的應用，使得學生在課堂之上表現的更為活躍。另外，“導-學-評”的教學方法能夠讓學生學會彼此合作，實現共同進步。

參考文獻

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[2]李征遠.論“導、學、測、評”教學模式——靖遠縣城關中學課堂教學改革綜述[J].當代教育與文化，2013（06）