淺談如何激發初中生寫作興趣

許正宏

【關鍵詞】初中生 寫作興趣 激發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0043-02

作文教學是教師指導學生運用書面語言反映客觀事物、表達主觀思想感情、傳遞知識信息的一種教學活動，它是語文教學的重點和難點。“作文難寫！”這是許多初中生的煩惱，一聽要寫作就害怕。“作文難教！”這也是許多語文教師的困惑，往往花費很多功夫效果卻不明顯。教師應結合學生實際靈活采取多種方法來激發他們的寫作興趣，從而提高學生寫作能力，幫助學生擺脫寫作困境。

一、指導閱讀，積累材料，喚起寫作興趣

相當一部分學生遇上作文無話可說，咬爛筆頭也寫不出幾行字，那是因為他們缺乏寫作素材。提高學生寫作能力的基礎和前提是積累寫作素材，這就要求豐富學生的閱讀素養。學生的時間和精力有限，閱歷不多，積累的素材自然較少，需要大量閱讀獲取間接經驗來充實素材。在教學過程中，教師應不斷豐富學生的思想情感，讓學生積累一定的寫作素材、表達方法。“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”以及“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這些都是前人總結出來的寶貴經驗。書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能得心應手。語文教材中的名家名篇，是語言、情感、思想的精華，很適合學生閱讀。在教學中，對于這些課文，應強調多讀多記多背，而且要檢查。可由教師抽查或學生互查。同時，還要引導學生課外閱讀報刊、名著，拓展學生知識面，吸收寫作營養。筆者發動學生捐書籍、報刊辦班級圖書角，方便學生隨時閱讀，擴大知識面，同時向學生推薦優秀書目、報刊雜志，并經常給他們介紹、評價最新書籍、報刊和網絡上的好文章，傳播新信息，引導學生閱讀，讓他們做好筆記，進行交流評論，關注社會熱點、焦點，關注生活。長期堅持，學生便有了豐富的語言積累，寫作時自然就能較好地調動原有的生活儲備和語言儲備來為表達的主題服務，把自己的真情實感表達得具體生動，學生自然完成從“要我寫”到“我要寫”的心理轉變，提高了寫作的積極性。

二、勤于練筆，熟能生巧，提高寫作能力

自然，多讀還要多寫。任何技能都需要反復訓練方能熟能生巧。寫作也是一種技能，只有達到了一定的訓練強度，才能得心應手。“文必多作而后工”，它需要不斷的訓練，只有在反復實踐中體味、揣摩，才能悟出其中的規律。魯迅先生曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”魯迅先生的作文思想，就是“多看和練習”。筆者在平時的語文教學中注意培養學生勤寫的習慣，要求每名學生口袋里要有一支筆和一本小筆記本，把自己的所見所聞、所為所感隨時記錄下來，還常鼓勵學生多動手寫，大膽寫，勤于寫，有話則長，無話則短，關鍵是要有隨時記錄的意識，記下對人、事、物的點滴感受和見解。除了完成課本中要求寫的作文，筆者還培養學生寫日記、周記和隨筆的習慣，加強日常練筆。比如參加一次體育比賽、一次社會實踐活動，都可以讓學生用日記的形式把當時的情景和感受寫出來。總之，讓學生無拘無束地表現自己的喜怒哀樂，寫真實的事情。經過一段時間的訓練，學生的思路就會越來越順暢，文章就會越練越熟。學生也就不再怕寫作，而且還會喜歡寫作。

三、觀察感知，體驗生活，激發寫作興趣

朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作源于生活。有不少學生總是抱怨生活平淡、枯燥、無聊，無事可寫，即使勉強寫出，文章也是空洞無物。學生作文時之所以無話可說，寫出來的文章之所以言之無物，缺乏生活氣息，是因為離開了寫作的源頭活水——生活，即所謂“巧婦難為無米之炊”。其實，作文就是表現生活，書寫生活中的所見、所聞、所感。生活中的素材很多，只是學生沒有練就一雙發現美的眼睛。筆者平時注重引導學生去觀察、體驗和感悟生活，從生活、實踐中取材，留心觀察身邊的人和事，利用學生愛動的天性，通過豐富多彩、生動活潑的游戲、比賽等活動，創設作文情境，讓學生置身于生動有趣的情境中，感受生活，享受樂趣，然后作文。筆者還常組織學生郊游、采訪，參加學校組織的各項文體活動和公益活動，讓學生把目光延伸到社會、自然中，告誡學生處處留心，做生活的有心人，使學生可以在愉快的心境中尋找生活中的寫作素材，鼓勵學生練筆。筆者平時也注意通過報刊、網絡等形式收集一些生活現象，讓學生就某一生活現象說出自己的看法，進行一次小辯論會。此外，筆者注意利用一切機會，通過各種方式，為學生創設各種寫作訓練活動、情境，促使學生寫真人、記實事、抒真情、發實感。學生有了寫作熱情和興趣，寫作也就不再成為一種負擔了。

四、仿寫提高，樹立信心，消除畏難情緒

著名語言學家呂叔湘指出：“語文的使用是一種技能、習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”模仿是掌握技能、實現創新的不可或缺的階段，是學生走向自我創作的一條捷徑。對于初學者或是作文基礎薄弱者，模仿可降低作文的難度，收到顯著的效果。在初中階段特別是初中起始年級，教師應教給學生寫作的規范，如文體的規范、語言的規范、表現手法的規范甚至是構思的規范，只有牢固掌握基本技能，懂得了規范，才能進行再創新。初中語文課本中有許多名篇佳作，這些都是寫作的典范，我們要充分利用這些例子的典范作用，尤其是用詞精準、構思奇特的文章，要盡可能讓學生靈活模仿，做到學以致用。如《從百草園到三味書屋》，魯迅先生在描寫冬天的百草園的樂趣時，用詞準確精練，其中一連串的動詞“掃、支、撒、系、牽、看、拉”用得十分準確，形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境。在組織學生欣賞這段文字的時候，筆者先讓學生找出這7個動詞，揣摩作者用詞的精妙，并留出時間讓學生動筆進行仿寫。如讓學生用一連串不少于5個動詞描寫一個游戲或者一個體育運動的連續動作，在同學間展開交流，評評誰仿寫得最好。有一些結構緊湊、條理清晰的課文，便于學生仿寫，學生也易于仿寫，如《濟南的冬天》《春》等，教師可讓學生仿照文章的寫景結構，寫一處景，如以“校園一角”“家鄉一景”為題寫作。教了老舍先生的《貓》一文后，教師可讓學生參照滿月的小貓很可愛的特點，運用比喻、擬人等手法，仿寫小貓、小狗等小動物。讀與仿寫的有機結合，可以起到事半功倍的效果。當然，學習是循序漸進的過程，對于初學寫作的學生，教師應積極提倡模仿和借鑒范文，即使學生剛模仿時比較機械，教師也不可求全責備。可從句子仿寫、片段仿寫逐步過渡到范文仿寫，使學生逐漸寫出好文章，有效增強學生的寫作信心。

五、發現亮點，賞識成功，增強寫作信心

每個人都希望自己成功、受到贊賞。學生在寫作后都希望得到教師的賞識和同學的贊美；如果無人喝彩，就無法滿足其自我實現的需要。在作文教學中，教師要注意發現學生的成功之處并及時給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅。當然要明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自提高作文訓練要求。對于寫作水平欠佳的學生，教師也應“沙里淘金”，努力挖掘閃光點，哪怕是最小的閃光點，比如這次作文頁面整潔了，錯別字少了，用詞等方面有進步了，教師都應多給予肯定，讓學生收獲自己的“勞動”成果，激發其寫作興趣；對于寫作能力較強的學生，在肯定的同時，則可提出稍高的要求，讓他們“跳一跳摘到桃子”；對于寫作水平較突出的學生，在肯定其成績的同時，可提出更高的要求，如展現個性、大膽創新等。學生每次作文后，筆者總會挑出一些優秀作文和進步大的學生的作文，在課堂上朗讀，或利用班級墻報、學校櫥窗、校園廣播定期展示優秀習作。既讓學生互相學習，又收到很好的激勵效果。筆者還鼓勵學生辦班級、學校刊物，出板報，并寫廣播稿，向報刊投稿，推薦學生優秀習作。通過多種渠道，讓每名學生的作文都有“發表”的渠道，使每名學生都有機會感受作文帶來的成功與自豪。學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己同學的好文章，會有親切感。

總之，在作文教學中，教師應該想方設法地激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，引導他們熱愛寫作，讓每一名學生都寫出反映自身真實生活、想法的作文，真正使作文不再成為學生的沉重負擔。

（責編 秦越霞）