教育游戲融入小學英語教學的嘗試

冉秀麗

【關鍵詞】教育游戲 小學英語

模式構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-

0099-02

新課改背景下，教育部強調加強小學生學習興趣的激發和培養，注重學生在認知能力上的提高和發展。英語作為一門語言性學科，其一方面注重基本知識的積累和識記，另一方面則是強調語言的運用和技能的掌握，即聽、說、讀、寫四個方面。教育游戲作為一種教育手段，其在提高學生，特別是小學生的學習興趣等方面有著十分獨特的作用。教育游戲通過對知識和游戲的結合，滿足學生在情景中學習英語和展開互動的需求，不僅能激發學生的學習興趣，更能促進學生理解和掌握知識。本文主要分成三個部分，首先闡述教育游戲對小學英語教學的重要作用，分析為何需要研究和推廣教育游戲在小學英語教學中的應用；第二部分則是針對教育游戲在小學英語教學中的可行性進行分析，并總結教育游戲融入小學教學的依據；第三部分則是針對教育游戲如何融入小學英語教學模式進行探討。

一、教育游戲融入小學英語教學的必要性

小學英語教學相比其他同階段的學科和不同階段的學習而言，更具有特殊性。小學生的好玩心理決定了我們不能用講道理的方式進行教育，只能是在教學中通過舉例和游戲之類的形式予以教導。而英語作為一門外來語言學科，其教學深受生活環境的影響。如對于漢英中的語法，就有很多不同，或者說英語的學習思維深受漢語思維的影響。因此，將教育游戲融入小學英語教學十分必要。

（一）激發學生英語學習興趣的重要形式

小學生的心理特征還不成熟，認知水平和認知能力都有待加強，對于語言的接收能力要比成人強，但是屬于非意識的狀態。更重要的是，小學生在學習時更容易被好玩的事物所吸引，而遇到較難的學習問題時則會退縮，甚至喪失學習興趣。因此，在小學英語教學中，需要加強對小學生英語學習興趣的激發和培養。教育游戲作為一種教育手段，其通過對知識與游戲的結合，在活躍課堂氣氛、吸引學生學習興趣等方面有著獨特的作用。如我們可以通過引入國外十分普遍的填詞游戲，并設置一定的獎項就能很好地激發學生學習單詞的興趣。當然，需要注意的是，教師要把握好填詞游戲的難度。

（二）提升學生英語學習質量的重要方法

學生以學習為天職，而如何讓他們更好地學習則是每一個教育工作者和家長所煩惱的一個問題。學習需要花費大量的精力和時間，但許多學生受先天或后天環境的影響，在學習的過程中難免會一時居后，并且怎么努力也似乎難以追趕上其他優秀的學生。小學是打下英語基礎的重要階段，是保持和影響學生學習興趣的關鍵時期。因此，加強小學生的英語學習質量不僅是為了完成教學任務，更是能影響學生的整個未來發展。教育游戲以其獨特的教育形式能有效地激發學生的學習興趣，引發學生的學習欲望。同時，教育游戲能借助情景讓學生在互動交流及運用中不斷加深對英語知識的理解和運用，從而提高學習質量。如介紹“friend”這個單詞時，我們可以設計“交朋友”的游戲。具體操作方法是：先向學生介紹“friend”的意思是“伙伴、朋友、好友”，然后，把單詞拆成一個個字母，讓學生拿著字母去找“好朋友”，以組成一個完整的單詞“friend”。最后，鼓勵學生在找到自己的“好朋友”后向其他同學介紹，說說自己“好朋友”的優點，從而既促進學生快速掌握“friend”一詞的拼寫及含義，又能增進朋友之間的友情。

（三）符合小學生的心理和年齡特征

小學生玩心還比較重，對世界的認識尚處于純潔階段，他們對公平和正義雖然還沒有形成一個概念，但已有了相關的意識。教育游戲正可以滿足小學生在玩中學的心理。此外，教育游戲所具有的公平競爭和交流互動功能，不僅拉近了學生和教師之間的關系，更融洽了學生之間的友誼與合作能力。如我們可以利用文具和一些日常生活用品，先將班上的學生分為若干小組，讓他們以小組的形式對教室內的物品寫出其英語名字并用一個短語表述，如“This is a pen.”然后以統分的形式評比哪一個小組識記的單詞最多。這樣做不僅能提高學生的學習興趣，更會促使其為了表現自己而提前復習或預習。當教師糾正時，其也能更集中注意力。因此，可以說教育游戲這種方式是極為符合小學生的心理和年齡特征的。

二、教育游戲融入小學英語教學的依據

教育游戲對于小學英語教學是否具有可行性，或者說是否存在具體的實施依據是我們需要進一步進行思考的問題。教育游戲的理論依據是存在的，即作為一種教育手段，它比傳統教學更具有趣味性、競爭性和娛樂性，比一般教育手段擁有更多的情景和互動，并融合了案例、交流和反思，不僅符合小學生的學習心理和年齡特征，更符合新課改所提出的激發學生學習興趣等理念。筆者認為，教育游戲在實際中具有一定的實施依據和可行性：第一，教育游戲符合國家新課改的教學理念。第二，教育游戲符合現在的時代發展要求。當今的家長與孩子對教育的認識不再是以往的認識，他們不再奉行棒棍教育，而是注重知識技能的實際獲得和思維的開發，而教育游戲恰好在這些方面有著獨特的優勢。第三，在建構主義理論背景下，學生知識的獲得并不是依靠灌輸，而是深受所處環境的影響，教育游戲正是從社會文化背景中采用一定的手段，即通過意義建構使學生收獲知識。這個理論有著現實的依據，如對孩子影響最大的是父母，父母的行為和習慣都能在后代的身上找到影子。建構主義學習理論將“情境、協作、互動”和“意義建構”等四個方面作為其主要的支柱，這為教育游戲提供了更具體和更深厚的理論基礎。雖然教育游戲并沒有一個統一的定義，但其大致的內容卻是被認同的，即學生為主體，游戲情境和設計，交流和互動，競爭和分享等。

三、教育游戲融入小學英語教學模式的具體構建

（一）詞匯教育游戲

詞匯是英語知識與技能中的基礎組成之一，也是教育游戲融入小學英語教學的重要部分。詞匯積累對于大多數英語學習者而言，是一個比較乏味的過程。一般而言，學生對詞匯的識記不是死記硬背就是采用一些聯想法進行記憶。然而這些方法對于小學生而言有一定的局限性。因此，在教育游戲中，如何針對詞匯進行教學并形成一定的模式則成了最關鍵的問題。教育游戲對于詞匯問題的解決是通過游戲練習模式，即通過游戲強化學生對單詞的反復記憶和理解。如填詞游戲、單詞背誦游戲等。當然，教師還可以開發更多的富有創意的詞匯游戲促進教學模式的形成。

（二）語法教育游戲

小學英語教學中，涉及的語法并不多，甚至不完全。但在小學階段進行基礎的語法教學也是必要的，一方面可以具體指導小學生知道時態和詞性的轉換，另一方面則是培養學生的語言思維能力，為提高其綜合運用能力打下基礎。對于語法而言，它是一個系統的知識體系，僅靠課堂的授課和課后的作業練習并不能促使學生真正掌握語法知識。教育游戲通過生動直觀的形式，促使學生對生硬的語法知識有更直觀的了解，而診斷式教育游戲下的教育游戲則是通過對學生語法的運用進行判斷和掌握，分析學生是否掌握了某一語法，并通過游戲的形式對其進行糾正和加強，不斷糾正學生的語法知識和運用能力。在診斷式教育游戲中，需要注意的是，教師所進行的語法診斷應有其固定的評價機制，并且注重反饋和循環，直至小學生能完整地掌握某一語法并對診斷結果滿意。以動詞“be”在不同場合下的運用及其具體形式的變化為例，我們可以采用相關的教育游戲進行診斷和加強。如讓學生玩捉迷藏的游戲，從中體現“be”動詞的變化：“Who is Li Ming？”“I am Li Ming.”“Li Ming is my best friend.”...學生通過這樣的游戲活動，可以輕松地理解和體會“be”的作用及不同語境下的變化形式，而教師也可以通過游戲了解學生的語法知識掌握情況。

（三）聽力教育游戲

聽力是學生必須具備的基礎能力，小學英語教學最大的難題應是英語聽力問題。由于學生缺乏足夠的聽力訓練和生活背景，因而英語聽力普遍較弱。教育游戲對于小學英語聽力的加強要從小學生特殊的心理特征出發。如小學生的爭強好勝心理是可以被利用的，教師可以通過設計一些聽力競爭游戲，加強學生的英語聽力。如我們可以將全班分成若干組，以組為單位進行競爭，由教師朗讀或由播放機播放英語單詞、短語等，而小組則采取搶答的模式進行搶答，按得分計平時成績；也可以是教師作為裁判員，由多組學生自主進行對抗賽，一組念誦，而另一組進行聽力和辨別，教師針對此進行打分和評價或糾正。

（四）語音教育游戲

語音是小學英語教學中比較容易被忽視的基礎技能，一方面其受現有外教資源的影響，另一方面則是受學生模仿能力不同的影響。語音教學過程中，大多數學生的語音都會出現各種問題，最終影響口語表達能力。而教育游戲對此采取的則是探究模式，即通過對學生英語發音的不斷了解和深入，不斷改正現有發音。一般而言，可以通過截取歐美電影電視片段的發音進行教學。因此，可以設計一系列的角色扮演游戲，選取學生喜歡的美劇大片，通過對某一些情景的采用，進行角色扮演游戲，從而糾正和改變學生語音學習的弱點。

綜上所述，在小學英語教學中，教育游戲的引入和模式的構建必然有著十分重要的作用。而如何在小學英語教學中具體應用教育游戲這一個新概念，則需要各地根據自身資源情況予以認真考慮。教育游戲融入小學英語教學模式的具體構建也并非一朝一夕能夠完成，需要教師加強對教育游戲的理論研究和實踐探索。

（責編 黎雪娟）