激發物理學習動機的途徑

黃越洪

【關鍵詞】學習動機 物理課堂

教學魅力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0108-01

培養學生的學習動機對于物理教學來說具有比較重要的意義，教師只有讓學生想學、樂學，才能化“被動灌輸”為“主動學習”，進而優化學生物理學習行為，提高學生物理學習成績，促進物理課堂教學效率和教學質量的全面提升。初中物理教師在做好教學設計的同時，也要在平時的教學中注重與學生的溝通交流，了解學生的興趣點，盡量將這些興趣點融入到物理課堂教學中，不斷激發學生的學習動機，提高物理課堂學習效率。

一、豐富教法，科學構建課堂環境

靈活多變的教學方法可以維持學生物理學習的興趣，也能為學生營造出更加活躍、寬松而富有競爭力的課堂環境。

如在學習“電流”的概念時，為了幫助學生建立“電流”的概念，教師通過多媒體課件先為學生展示了幾張“車流”“人流”“水流”的動態圖，讓學生在觀察動態圖的過程中形成物體流動的感性認識。然后又為學生展示了一個由電源、開關和小燈泡組成的串聯電路，在閉合開關后，小燈泡馬上亮了起來。這時學生可能會想到小燈泡是因為電流的產生才亮的。最后，教師在屏幕上展示了一個模擬電路，電路中的電荷一個個定向從電源正極發出流向電源負極。本來看不見的電流就這樣直觀地呈現在學生面前了。

讓學生準確認識并建立“電流”的概念是本課教學的難點。若一味使用傳統教學中的“講解法”進行教學，很難幫助學生建立“電流”的概念，還容易讓學生在枯燥的知識講解中喪失學習動機。教師在課例中使用了多媒體教學手段，適應了學生思維發展水平，讓學生在直觀的感性認識中建立物理概念，并在課堂的一開始就利用各種動態圖抓住了學生的注意力，創造出了一個輕松、活躍的課堂環境，讓學生在教師的引導下一步一步參與到課堂思考中來。

二、創設教學情境，激發學生求知欲望

創設教學情境是物理課堂教學中常見的教學手段之一。一個設計科學合理的教學情境可以使物理學習化難為易，培養學生的學習動機，使學生更加積極主動地參與到課堂學習中。

如在探究決定速度快慢的因素時，教師就以學生平時常見的賽跑作為切入點創設教學情境：“在一次百米賽跑中，小明16秒跑完全程，小紅18秒跑完全程，小明和小紅誰的速度更快呢？”學生立刻回答出用時短的小明速度更快。教師繼續問道：“如果在1000米的長跑比賽中，小明20秒鐘跑了100米，小紅20秒跑了110米，小明和小紅誰更快呢？”學生也很快回答是跑更遠的小紅更快。此時教師問道：“那你們根據這兩個例子能否總結出決定速度快慢的因素呢？”

在這個課例中，教師利用學生生活中常見的事例作為切入點，可以消除學生對新知識學習的恐懼感，使學生更快融入到課堂學習中。教師先利用百米賽跑的教學情境讓學生認識到同樣距離時，用時短的速度更快；又利用長跑比賽的教學情境讓學生認識到同樣時間內，距離長的速度更快。這樣的教學情境設計大大培養了學生的學習動機，提高了物理課堂的教學效率。

三、設計趣味實驗，增強物理課堂魅力

物理實驗不應只存在于教材中，而且來源于學生的生活中。教師要巧妙地挖掘和利用生活中的各類物理現象，設計符合學生興趣點的趣味實驗，增強物理課堂的魅力。

如在引導學生認識“慣性”這一物理概念時，教師設計了一個簡單的趣味實驗：教師將8個象棋棋子豎直疊放在水平桌面上，然后用直尺沿水平方向快速擊打最底部的棋子，在學生都以為整摞棋子會全散落時卻發現只有最底部的棋子飛了出去，剩下的棋子穩穩地落在了桌面上。教師裝作很驚訝的樣子說道：“咦？老師以為這些棋子會全都塌掉呢，為什么剩下的棋子還依然保持豎直呢？難道這就是課本上講的‘慣性的力量？”

在這個課例中，教師并沒有拘泥于教材，而是精心挖掘了慣性的概念和生活中體現慣性的實例，選擇使用生活中常見的象棋棋子作為教具設計物理實驗。從實驗過程來看，教師充分利用了學生普遍會認為棋子會倒塌的心理制造了反差，為實驗賦予了神秘色彩，調動了學生的學習興趣，使學生對實驗既充滿興趣也充滿疑惑，非常期待教師對這種實驗現象作出的解釋。緊接著教師使用充滿趣味性的語言引入了本課教學內容——慣性，使學生自然而然地將注意力轉移到慣性的學習中，大大提高了學生學習的積極性。

總之，教師在課堂教學實踐中要不斷探索、勇于創新，充分利用初中生好奇心重、求知欲強的特點，以豐富的教學手段和有趣的實驗教學培養學生的學習動機，激發學生的學習興趣，讓學生積極學、主動學，進而全面提高學生的物理素質。 （責編 林 劍）