中職生英語學習模糊容忍度水平研究

孫志勇+王鳳娥

【摘 要】闡述國內外英語學習模糊容忍度研究狀況，探索當前中職生的模糊容忍度水平，為進一步研究中職生英語學習模糊容忍度水平與英語閱讀理解能力及閱讀策略使用的相關性奠定基礎。

【關鍵詞】中職生 英語學習 模糊容忍度 水平

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0011-03

模糊容忍度（Tolerance of Ambiguity，縮寫為TOA）是1948年美國心理學家Frenkel-Brunswik提出的一個概念，與性格特點和認知風格有密切的關系，指人們在面對一系列不確定、不熟悉和復雜的情況時認知上的容忍程度。國外學者在經過一系列的實驗研究后認為，模糊容忍度對第二種語言學習者的語言能力培養影響巨大。

一、國內外英語學習模糊容忍度研究狀況

國外學者在20世紀中期便就模糊容忍度展開了大量的研究，其中最為著名的分別是Naiman以及Chapelle和Roberts開展的兩次實驗。1975年，Naiman等人利用Budner的量表對模糊容忍度進行了測量并展開相關實驗。Naiman指出，在確保測量時所采用的手段有效可靠的情況下，模糊容忍度是預測二語習得狀況的一個重要因素。1986年，Chapelle和Roberts 對美國一所大學里大一英語專業的留學生進行模糊容忍度測試，實驗采用了Norton于1975年設計的MAT-50量表進行測量，也證明了模糊容忍度與英語學習的各項能力之間存在著一定的相關性。

近年來，國內學者也就模糊容忍度的狀況及其對英語學習的影響展開了一系列的研究。1999年，周英采用Norton的MAT-50量表對從解放軍外國語學院英語專業一年級抽選出來的52名學生進行測試，發現被試的模糊容忍度對其聽力理解綜合能力有顯著影響。2006年，杜嘩和楊琪在對被試的英語口語學習與模糊容忍度之間的關系進行了研究，發現兩者之間有顯著的相關性。2005年，劉富強和孫建奎也從閱讀理解的維度對被試的模糊容忍度展開了研究，研究發現模糊容忍度與英語閱讀理解水平呈正相關，即模糊容忍度越高，學生的閱讀理解水平越高；模糊容忍度越低，則學生的閱讀理解水平越低。

二、中職生英語學習模糊容忍度水平研究的開展

在前人研究的基礎上，筆者采用Ely的第二語言模糊容忍度量表（SLTAS）對中職生的模糊容忍度現狀進行問卷調查，并用統計軟件SPSS 13.0對模糊容忍度量表所收集的數據進行分析，以掌握當前中職生英語學習模糊容忍度狀況，為后階段研究中職生模糊容忍度與英語閱讀成績之間的相關性奠定基礎。為了確保問卷調查的效度和可理解性，筆者先進行了一次初步試驗。筆者隨機抽選了江西省崇仁師范學校初等教育專業2014級10名學生作為被試，在初步試驗開展之前，筆者詳細地介紹了Ely的第二語言模糊容忍度量表（SLTAS）。為了確保初步試驗結果的信度和效度，被試事先被告知：本次問卷調查只是為了了解學生的日常英語學習狀況以促進教師的教學方法，問卷調查不必署名，問卷調查結果不會對學生的日常表現和期末成績產生任何影響。為了確保被試能夠以認真的態度來完成本次問卷調查，他們的班主任被請來組織問卷調查的開展。最后，10名被試都認真地在規定時間內完成了問卷調查，沒有出現對問卷問題產生不理解的情況，所有被試的問卷調查結果均為有效。因此，本研究的問卷調查被證實可行。

在初步試驗之后，筆者開始了正式的問卷調查。本次問卷隨機抽選了江西省崇仁師范學校初等教育專業2014級168名學生作為研究對象，所有的被試都已經適應了中職學校的英語學習環境。問卷調查在課堂上進行，被試被要求在30分鐘內完成SLTAS問卷上的所有問題。為了減少其他方面因素的影響，筆者事先未通知任何被試要進行此項問卷調查，以便他們不會進行事先準備。為了確保問卷調查結果的有效和可靠，所有被試均被告知：本調查只作為學術研究使用，對他們的學習無任何影響；所用被試均進行匿名填寫問卷。同樣，他們的班主任被請來組織問卷調查的開展以確保學生態度的認真。在問卷分發到每位被試之后，筆者進行了一些必要的解釋：問卷的每道問題都有4個選項，1代表堅決同意，2代表同意，3代表不同意，4代表堅決不同意；各選項的得分為：1為1分，2為2分，3為3分，4為4分。接著，所有的被試被要求在30分鐘內根據自己學習英語時的真實經歷認真地完成問卷。SLTAS問卷調查的得分范圍為12-48分。30分鐘以后，所有的被試均完成了問卷的填寫。

三、中職生英語學習模糊容忍度水平研究的數據分析

將所有的問卷收集上來后，筆者對其進行了初步的數據統計和無效卷的甄別。在總共168份問卷中，有3分問卷沒有按照正確的方式作答被排除。因此，最后剩下165份有效問卷進入到下一步的研究。在對問卷調查的結果進行相關數據分析時，本研究采用了SPSS13.0軟件進行了關于模糊容忍度（TOA）的直方圖、餅圖、頻數表、描述統計表和雙向分析表的分析，結果如圖1、圖2和表1、表2、表3所示。

通過以上的直方圖、餅圖和頻數表可看出：

1.中職生的第二語言模糊容忍度量表得分在18-38分之間，得分中點在22-32分之間（調查量表滿分為48分）。

2.有11位被試的第二語言模糊容忍度量表得分少于22分，9位被試高于32分。

3.最高分為38分，并不是非常高；最低分為18分，也不是特別低。

165位被試的第二語言模糊容忍度量表數據的描述統計結果見表2。

根據Ely的設計，第二語言模糊容忍度量表（SLTAS）的得分上限為48分，代表被試的模糊容忍度的最高水平；得分下限為12分，代表被試的模糊容忍度的最低水平。為了進行更深一步的分析研究，并能夠更好地了解中職生的模糊容忍度狀況，有必要對被試者的模糊容忍度水平進行雙向分析（如表3）。

表3清楚地反映了在165位被試的中職生中，只有29位表現出較高的模糊容忍度水平，占總數的17.6%；有136位表現出較低的模糊容忍度水平，占總數的82.4%。

四、結論和建議

從圖1、圖2和表1的分析數據可以看出，當前中職生的模糊容忍度（TOA）水平總體上比較平均；從表2的分析數據可以看出，這165位被試的第二語言（本研究為英語）的模糊容忍度量表平均得分為26.9394，意味著當前中職生的模糊容忍度處于中等偏下水平；表3的數據表明，當前中職生的模糊容忍度水平急需得到提高，研究人員和教育者應該重視中職生的二語模糊容忍度的研究和訓練。

由于模糊容忍度是一種認知風格，和心理狀況及語言學習環境有著極大的聯系，因此，筆者建議教學者可以從以下幾個方面著手培養中職生的英語學習模糊容忍度水平：

1.課堂上認真營造一個輕松愉悅的英語學習氛圍，激發學生的英語學習興趣，從而減少學生在英語學習中的焦慮感。

2.積極帶領學生開展課余英語交流活動，如英語角、英語沙龍、觀看有益的英語影視作品，鼓勵學生在日常生活中加大用英語進行交流的機會，使學生形成用英語交流的習慣，降低學生對英語學習的排斥感。

3.加大學生英語各方面學習技巧的訓練。比如閱讀理解策略，通過訓練學生的閱讀理解策略能有效地降低他們碰上不理解的詞匯和語境時產生的焦慮和不容忍心態。

【參考文獻】

[1]Frenkel-Brunswik，E.Tolerance towards Ambiguity as a Personality Variable[J].American Psychologist，1949（3）

[2]劉富強，孫建奎.模糊容忍度對外語閱讀理解的影響研究[J].山東理工大學學報，2005（6）

[3]陳愛蓮.模糊容忍度與閱讀表現的關系：陜西師范大學英語專業學生的個案研究[D].西安：陜西師范大學，2010

【基金項目】江西省中小學教育教學研究課題“模糊容忍度與中職生英語閱讀能力的相關性研究”（LO 2014-088）

（責編 劉 影）