設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，簡(jiǎn)單教語(yǔ)文

曹年九

什么是“主問(wèn)題”？其實(shí)這個(gè)概念是相對(duì)于在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的零散、流于表面以及不利于學(xué)生活動(dòng)的提問(wèn)而說(shuō)的。主問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，可以引領(lǐng)整個(gè)閱讀過(guò)程，從整體上讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入思考探究的熱情，這樣實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)深度解讀的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，讓學(xué)生在輕松、簡(jiǎn)單的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自己的閱讀能力。

一、問(wèn)在探究時(shí)，波瀾起伏

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生基本掌握了文本的內(nèi)容之后，就會(huì)對(duì)文本失去探究的興趣，這和學(xué)生的探究欲望得到了暫時(shí)的滿足有一定的關(guān)系。但是這沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)深入解讀的目標(biāo)，這時(shí)就需要教師設(shè)計(jì)主問(wèn)題，再次將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，獲得對(duì)整篇文本的深刻解讀。

例如，在教學(xué)《散步》這篇課文時(shí)，首先在教學(xué)的初始階段，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀整體把握了文本的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本之美也有了一定的了解，這時(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，教師及時(shí)拋出主問(wèn)題：“通過(guò)整體感知文本，大家感受到這篇文章寫得真的很美，那么，誰(shuí)能具體說(shuō)一說(shuō)文本的美體現(xiàn)在哪？”這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生探究文本的興趣一下子被重新點(diǎn)燃，大家又重新進(jìn)入文本深入探究。經(jīng)過(guò)大家的討論、交流，學(xué)生對(duì)文本有了自己的深刻解讀，于是紛紛發(fā)表自己的意見：有的學(xué)生說(shuō)文本“景美”，還有的說(shuō)文本的語(yǔ)言表達(dá)美，還有的學(xué)生從文本反映的主題出發(fā)提到了文本中蘊(yùn)含的“人性美和親情美”，這樣使課堂教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新的高潮。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)不能保持一如始終的激情，這樣就不利于學(xué)生深入理解，而這時(shí)教師利用“主問(wèn)題”引導(dǎo)教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，這樣課堂教學(xué)就自然而然進(jìn)入深化階段，課堂的波瀾起伏帶來(lái)了教學(xué)的一個(gè)又一個(gè)高潮。

二、問(wèn)在重難點(diǎn)，突破瓶頸

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)引導(dǎo)，那么有效的方式是什么呢？主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一種行之有效的方法。主問(wèn)題的提出讓學(xué)生對(duì)文本的解讀方向更加集中和明確，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)參與文本的深層解讀，突破閱讀教學(xué)的瓶頸，收獲知識(shí)。

小說(shuō)《孔乙己》是蘇教版初中語(yǔ)文教材中很重要的一篇文章，對(duì)文本中的主人公孔乙己大家興趣濃厚，這個(gè)人物既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，既可悲又可憐，而本文的教學(xué)重點(diǎn)也是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)孔乙己。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的主問(wèn)題“在你眼中，孔乙己是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們用一句話總結(jié)概括。”問(wèn)題提出后，學(xué)生迅速進(jìn)入文本尋找答案，組織語(yǔ)言，因?yàn)椤耙痪湓捀爬ā钡囊蠼档土藛?wèn)題的難度，因此課堂上學(xué)生們紛紛暢所欲言，熱情高漲。有的學(xué)生從外貌上進(jìn)行概括，說(shuō)“孔乙己是一個(gè)身材高大但是臉色青白，唯一一個(gè)穿長(zhǎng)衫卻站著喝酒的人”；有的學(xué)生從性格方面入手，說(shuō)“孔乙己是一個(gè)迂腐又善良、精神和肉體上都經(jīng)受著巨大折磨的人”；還有的學(xué)生抓住了文本的主題，說(shuō)“孔乙己是一個(gè)在笑聲中出場(chǎng)、退場(chǎng)的可憐又可悲的人”，等等。這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)這篇文本有了整體性的把握，讓學(xué)生很好地抓住了小說(shuō)的主題。

“主問(wèn)題”教學(xué)可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極參與課堂討論，讓學(xué)生的智慧碰撞出激情的火花，幫助學(xué)生獲得深刻的感悟，這樣的教學(xué)效果是教師的串講比不了的，因此，我們每一位語(yǔ)文教師都要給予重視，讓自己的課堂精彩無(wú)限。

三、問(wèn)在關(guān)鍵處，畫龍點(diǎn)睛

一篇文章中滲透的知識(shí)點(diǎn)很多，在閱讀教學(xué)中，我們沒有必要面面俱到，只要我們能將文本的重點(diǎn)內(nèi)容落到實(shí)處就可以了。因此，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要抓住文本教學(xué)的關(guān)鍵之處，讓學(xué)生在自己感觸深刻指出談一談，這樣的教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生視點(diǎn)足夠集中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

《背影》是朱自清先生的名篇，也是初中教材中的一篇優(yōu)秀的散文作品。通過(guò)初步感知文本，對(duì)于文本中的情節(jié)以及蘊(yùn)含的情感學(xué)生有一定的掌握。但是在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)本文的題目有自己的看法：“表現(xiàn)父愛的角度那么多，為什么作者單單選擇父親的背影來(lái)寫，并且還以‘背影作為文章的題目？如果是我的話，也許我就會(huì)以‘父愛如山一類的為題，這樣讓讀者對(duì)文本的主旨也有直接的把握。”這個(gè)問(wèn)題的提出讓教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本深意的好機(jī)會(huì)，于是教師設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：“你還能為這篇文章擬出怎樣的題目？將你的題目和文本題目進(jìn)行對(duì)比，看一看誰(shuí)的好。”這樣的對(duì)比，讓學(xué)生深刻理解了“背影”這個(gè)題目的含義和所起到的線索作用，深深體會(huì)到題目設(shè)置的巧妙之處。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師改變了以前逐段逐句、多講多問(wèn)的傳統(tǒng)做法，而是抓住文本中學(xué)生心得體會(huì)最深的地方來(lái)探究，這樣讓學(xué)生的興趣更加持久，在教師的點(diǎn)撥下解開文本的關(guān)鍵點(diǎn)，也更容易獲得深刻的感悟。

主問(wèn)題的提出牽動(dòng)了整個(gè)課堂的教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文課堂思路清晰，重點(diǎn)突出，收到最佳的教學(xué)效果。因此，在初中語(yǔ)文課堂上，教師要以“主問(wèn)題”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感，在簡(jiǎn)單教學(xué)中體會(huì)語(yǔ)文的魅力。

（作者單位：江蘇省淮安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)開明中學(xué) ）