設(shè)計“主問題”，簡單教語文

曹年九

什么是“主問題”？其實這個概念是相對于在語文課堂教學中出現(xiàn)的零散、流于表面以及不利于學生活動的提問而說的。主問題，在教學過程中，可以引領(lǐng)整個閱讀過程，從整體上讓學生參與課堂活動，激發(fā)學生深入思考探究的熱情，這樣實現(xiàn)閱讀教學深度解讀的教學目標。在課堂教學過程中，教師要精心設(shè)計“主問題”，讓學生在輕松、簡單的氛圍中學習語文，提高自己的閱讀能力。

一、問在探究時，波瀾起伏

在閱讀教學中，當學生基本掌握了文本的內(nèi)容之后，就會對文本失去探究的興趣，這和學生的探究欲望得到了暫時的滿足有一定的關(guān)系。但是這沒有實現(xiàn)閱讀教學深入解讀的目標，這時就需要教師設(shè)計主問題，再次將學生的注意力集中起來，引導學生深入思考，獲得對整篇文本的深刻解讀。

例如，在教學《散步》這篇課文時，首先在教學的初始階段，教師就引導學生通過自主閱讀整體把握了文本的內(nèi)容，學生對文本之美也有了一定的了解，這時，很多學生出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象。面對這樣的情況，教師及時拋出主問題：“通過整體感知文本，大家感受到這篇文章寫得真的很美，那么，誰能具體說一說文本的美體現(xiàn)在哪？”這個問題一經(jīng)提出，學生探究文本的興趣一下子被重新點燃，大家又重新進入文本深入探究。經(jīng)過大家的討論、交流，學生對文本有了自己的深刻解讀，于是紛紛發(fā)表自己的意見：有的學生說文本“景美”，還有的說文本的語言表達美，還有的學生從文本反映的主題出發(fā)提到了文本中蘊含的“人性美和親情美”，這樣使課堂教學出現(xiàn)了一個新的高潮。

在課堂教學的過程中，學生對文本的學習不能保持一如始終的激情，這樣就不利于學生深入理解，而這時教師利用“主問題”引導教學，就可以激發(fā)學生思考探究的興趣，讓學生積極參與課堂活動，這樣課堂教學就自然而然進入深化階段，課堂的波瀾起伏帶來了教學的一個又一個高潮。

二、問在重難點，突破瓶頸

在閱讀教學的過程中，教師對教學的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容要重點引導，那么有效的方式是什么呢？主問題的設(shè)計可以說是一種行之有效的方法。主問題的提出讓學生對文本的解讀方向更加集中和明確，這樣有利于學生主動參與文本的深層解讀，突破閱讀教學的瓶頸，收獲知識。

小說《孔乙己》是蘇教版初中語文教材中很重要的一篇文章，對文本中的主人公孔乙己大家興趣濃厚，這個人物既有優(yōu)點，也有缺點，既可悲又可憐，而本文的教學重點也是引導學生評價孔乙己。根據(jù)這樣的教學目標，教師設(shè)計本節(jié)課的主問題“在你眼中，孔乙己是一個怎樣的人呢？請同學們用一句話總結(jié)概括。”問題提出后，學生迅速進入文本尋找答案，組織語言，因為“一句話概括”的要求降低了問題的難度，因此課堂上學生們紛紛暢所欲言，熱情高漲。有的學生從外貌上進行概括，說“孔乙己是一個身材高大但是臉色青白，唯一一個穿長衫卻站著喝酒的人”；有的學生從性格方面入手，說“孔乙己是一個迂腐又善良、精神和肉體上都經(jīng)受著巨大折磨的人”；還有的學生抓住了文本的主題，說“孔乙己是一個在笑聲中出場、退場的可憐又可悲的人”，等等。這樣的教學過程讓學生對這篇文本有了整體性的把握，讓學生很好地抓住了小說的主題。

“主問題”教學可以營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極參與課堂討論，讓學生的智慧碰撞出激情的火花，幫助學生獲得深刻的感悟，這樣的教學效果是教師的串講比不了的，因此，我們每一位語文教師都要給予重視，讓自己的課堂精彩無限。

三、問在關(guān)鍵處，畫龍點睛

一篇文章中滲透的知識點很多，在閱讀教學中，我們沒有必要面面俱到，只要我們能將文本的重點內(nèi)容落到實處就可以了。因此，教師在設(shè)計主問題時，要抓住文本教學的關(guān)鍵之處，讓學生在自己感觸深刻指出談一談，這樣的教學可以吸引學生的注意力，讓學生視點足夠集中，起到畫龍點睛的作用。

《背影》是朱自清先生的名篇，也是初中教材中的一篇優(yōu)秀的散文作品。通過初步感知文本，對于文本中的情節(jié)以及蘊含的情感學生有一定的掌握。但是在教學過程中，有些學生對本文的題目有自己的看法：“表現(xiàn)父愛的角度那么多，為什么作者單單選擇父親的背影來寫，并且還以‘背影作為文章的題目？如果是我的話，也許我就會以‘父愛如山一類的為題，這樣讓讀者對文本的主旨也有直接的把握。”這個問題的提出讓教師意識到這是引導學生體會文本深意的好機會，于是教師設(shè)計了這樣的主問題：“你還能為這篇文章擬出怎樣的題目？將你的題目和文本題目進行對比，看一看誰的好。”這樣的對比，讓學生深刻理解了“背影”這個題目的含義和所起到的線索作用，深深體會到題目設(shè)置的巧妙之處。

在這個教學實例中，教師改變了以前逐段逐句、多講多問的傳統(tǒng)做法，而是抓住文本中學生心得體會最深的地方來探究，這樣讓學生的興趣更加持久，在教師的點撥下解開文本的關(guān)鍵點，也更容易獲得深刻的感悟。

主問題的提出牽動了整個課堂的教學，讓我們的語文課堂思路清晰，重點突出，收到最佳的教學效果。因此，在初中語文課堂上，教師要以“主問題”激活學生的學習激情，引導學生不斷探索，體會學習帶來的成功感，在簡單教學中體會語文的魅力。

（作者單位：江蘇省淮安市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)開明中學 ）