落實“兩心一線”，探尋課改良法

摘 要：“151”動課堂模式，是指在課堂教學中各學科基本按照“候、導、思、議、展、評、練”等環節步驟展開，突出“以學生為中心，以思維為核心，以活動為主線”的一種課堂教學思路。其中第一個“1”，指“候”；第二個“1”指“練”；“5”則指“導、思、議、展、評”五個環節內容。踐行“151”動課堂模式，旨在宣傳一種教學理念，轉變教師的傳統教學模式，轉變學生的學習方式，提高教學質量，促進教育教學的發展。

關鍵詞： 候；導；思；議；展；評；練

新課程改革的核心任務是促進每個學生得到最大程度的發展，其根本途徑是通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。課程改革的主陣地在課堂，如何在課堂上搭建學習平臺，體現出“以學生為中心、以思維為核心、以活動為主線”的“兩心一線”的課堂教學思路，需要教師們積極探索思考。

依據“兩心一線”的課堂教學新思路，湖南省郴州市湘南中學（以下簡稱“我校”）從實際出發，并結合先進學校的經驗和做法，提出了“151”動課堂教學模式，擬在我校部分年級進行試點，如切實可行再推廣至全校。

一、什么是“151”動課堂模式

所謂“151”動課堂模式，是指在課堂教學中各學科教學基本按照“候、導、思、議、展、評、練”等環節步驟展開，突出“以學生為中心，以思維為核心，以活動為主線”的一種課堂教學思路。其中第一個“1”，指“候”；第二個“1”指“練”；“5”則指“導、思、議、展、評”五個環節內容。

二、“151”動課堂模式的目標追求

以打造高效課堂為總目標，構建教師工作過程模式，實現教師角色的轉變、教學理念的更新、教學方法和手段的創新、教學過程的優化、教學行為的轉變、教學能力增強、教學效果提升；構建學生學習過程模式，讓學生學習有目標、知任務、曉步驟，讓學生自主學習、小組合作探究學習成為習慣，從而使學生的學習方式得以轉變，學習能力得到提高，最終實現讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來的目標追求。

三、“151”動課堂模式的具體內涵

結合我校的教學課時時間安排，一節課的時長為40分鐘，按照“151”動課堂模式的要求，在單位時間內，要求教師基本按照“候+導、思、議、展、評+練”的模式，合理安排好教學內容、教學時間，體現出“以學生為中心、以思維為核心、以活動為主線”的“兩心一線”的課堂教學思路。

“151”動課堂模式（40分鐘），大致要求和時間分配如下：

（1）候：課前3分鐘，教師提前到教室，指導學生回顧上節課內容，讓學生盡早進入上課狀態。

（2）導：教師用簡潔明快的語言實現舊知向新知的導入，以激發學生對將要學習知識的好奇心（大約5分鐘）。

（3）思：教師下發學習提綱，學生按照課堂學習提綱上的路線圖讀課本，自學深思，勾畫圈點，分析歸納，并做好記錄（大約20分鐘）。

（4）議：學生根據教師出示的討論題目，按照小組起立討論（討論內容為有一定價值的問題，大約5分鐘）。

（5）展：學生按照既定的規則激情展示，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯、補充（大約5分鐘）。

（6）評：激情展示結束后，教師開始精講，對本節知識進行整體梳理形成知識網絡（大約5分鐘）。

（7）練：課外每天一練，鞏固遷移、學以致用，主要目的是讓學生更好地實現從“懂”到“會”，從“會”到“用”，這是學生完成學習任務的最后環節，要求學生的全員高效參與，是高效課堂的堅強后盾

四、“151”動課堂模式的實踐

（1）2016年3月21日，我校教研室安排田萬福老師進行了“151”動課堂模式探究課的嘗試，主管教研校領導胡雄主席和曾平、曹武勝、陳明生、李金鳳、唐小峰等五位學校學科專家就此進行了專門指導研究。

（2）3月23日晚，田萬福老師再次示范“151”動課堂模式探究課，與劉亞平、侯躍文、鐘珍球、陽輝等四位老師一起探索“151”動課堂模式課的教法。

（3）3月28日，學校教研室安排陽輝、侯躍文、鐘珍球、劉亞平老師進行語文、數學、英語、物理等學科專場示范，為全校教師展示“151”動課堂模式的具體教法，并組織全校教師進行評議探究。

課堂模式的標準從來不是唯一的，孔子強調“因材施教”的教育理念千百年來都得到了教育工作者的認可。課程改革是一個艱巨而漫長的過程，強調的是一種觀念的改變。推出“151”動課堂模式，并非強制老師們去生搬硬套，而是為學生搭建一個學習平臺的嘗試，是對課堂貫徹“兩心一線”思想的嘗試。改革需要不同的聲音，更需要教師一條心去推進，請教師以平和、理解接納的態度對待這個大膽的嘗試，呵護其成長，傳導課堂改革的正能量。

（作者單位：湖南省郴州市湘南中學）