王建華

一、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手獲得知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而生發(fā)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的原動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《基因控制生物性狀》這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生穿插介紹“人類基因組計(jì)劃”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解“人類基因組計(jì)劃”的研究過(guò)程、中國(guó)作為參與國(guó)中的唯一發(fā)展中國(guó)家所起的重要作用及“人類基因組計(jì)劃”對(duì)人類未來(lái)生活的深遠(yuǎn)影響，引導(dǎo)學(xué)生討論該研究成果可能引發(fā)的社會(huì)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生就會(huì)對(duì)基因產(chǎn)生一些不一樣的想法，在這樣曼妙的遐想中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的培養(yǎng)。

二、精心組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要形式，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣的培養(yǎng)。因此，我們一定要注重課堂教學(xué)效率的提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)效率的提升應(yīng)以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生的內(nèi)心需求和學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。在組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，我主要從以下幾個(gè)方面做起。

1. 課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)階段

在這個(gè)階段主要是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大概的了解，這樣才能保證學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有所側(cè)重。在這個(gè)階段，教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以預(yù)習(xí)方案為主線，并結(jié)合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做大概的講解。這個(gè)階段難度不大，內(nèi)容都是學(xué)生閱讀過(guò)的，因此學(xué)生都會(huì)集中精力去聽(tīng)老師講解，甚至還會(huì)時(shí)不時(shí)地提出一些問(wèn)題或者搶答一些問(wèn)題，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2. 課堂教學(xué)的分層階段

教師幫助學(xué)生完成教學(xué)方案后，為了拓寬教學(xué)內(nèi)容會(huì)做更為細(xì)致深入的講解，使學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)階段，會(huì)設(shè)置一些梯度不同的問(wèn)題，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中試著自己去解決。這樣，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，解決一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣不僅提高了課堂教學(xué)效率，還保護(hù)了學(xué)困生的自尊心，讓他們能夠有一定的成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立了他們的自信心。在這個(gè)階段，我們可以根據(jù)學(xué)生的接受程度選用多種多樣的教學(xué)形式，當(dāng)然，這些教學(xué)形式應(yīng)該靈活多樣，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3. 課堂教學(xué)的提升階段

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了全面的了解后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置難易程度不同的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，提升運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，教師還要挖掘所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦的刺激。這樣，不僅使學(xué)生更好地掌握了知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總之，我們要在課堂教學(xué)提升上遵循一個(gè)原則，那就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切符合學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知規(guī)律，既要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、重視思維能力的培養(yǎng)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其關(guān)鍵在于重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1. 循循善誘，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成

發(fā)散思維是指沿著多個(gè)方向探索和發(fā)展的思維，是從一個(gè)信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果。在生物教學(xué)中，教師要善于誘導(dǎo)，讓學(xué)生在疑問(wèn)中產(chǎn)生探究的心理。如在講“頂端優(yōu)勢(shì)”原理時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從對(duì)“頂端優(yōu)勢(shì)”的已有認(rèn)識(shí)去進(jìn)行發(fā)散思維。教師可提出兩個(gè)問(wèn)題：①什么是“頂端優(yōu)勢(shì)”？如何加強(qiáng)“頂端優(yōu)勢(shì)”？②生產(chǎn)實(shí)踐中怎樣利用植物的“頂端優(yōu)勢(shì)”？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論這些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)“頂端優(yōu)勢(shì)”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。

2. 運(yùn)用由果索因法，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的形成

由果索因法是生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”時(shí)，教師并不先講病因，而是先向?qū)W生提出問(wèn)題：“治療鐮刀型細(xì)胞貧血癥的根本措施是什么？”這時(shí)，學(xué)生不能僅僅看事情的表象，而要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由蛋白質(zhì)到RNA再到DNA逆向推導(dǎo)。學(xué)生自然會(huì)明白：“鐮刀型細(xì)胞貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變患者的遺傳物質(zhì)。”這樣能訓(xùn)練學(xué)生研究問(wèn)題的方法和逆向思維的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。

四、感悟

生物是高中階段不可缺少的學(xué)科。教師在教學(xué)之余要不斷反思教學(xué)的得與失，尋求適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的教學(xué)才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)，也才是符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的教學(xué)。

（作者單位：甘肅省寧縣第三中學(xué)）