追求有效的教學

杜梅

[摘 要]本文主要就在如何實現新課程標準中提出的培養目標，全面提高學生的英語綜合素養？英語課堂中如何通過“有效的教學準備”、“有效的教學活動”、“有效的教學評價”三個方面來實現英語課堂教學的有效性而展開闡述。

[關鍵詞]課堂教學；有效；準備；興趣；評價

什么樣的課堂才算是有效的課堂呢？有人認為，好的課堂表現就是有良好的課堂秩序，教師按規定完成授課內容，學生也能認真聽講、較好回答問題；也有人說要提高課堂的有效性，大量的練習是不可少的：課堂上在教師的監督之下，學生進行大量的練習，教師通過講解當場解決問題；還有人說新課程改革要求注重學生的主體性，所以學生進行討論，課堂氣氛活躍的課才是好課，；更有人說要出效果就是得增加授課的生動性和直觀性，教師應該在教學中大量使用直觀教具或多媒體等等。真可謂眾說紛紜。

看過一份有關課堂教學效果的資料，里面把英語課堂概括為四個方面，我在此把它引申過來：

1.平等互愛、積極求知的課堂。

2.立足文本、超越文本的課堂。

3.突出重點、有的放矢的課堂。

4.關注體驗、尊重個體的課堂。

根據這樣的概括結合實際的教學經驗，我將如何開展有效的課堂教學從以下三個方面來闡述：有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價。

一、有效的教學準備

這一環節我認為是至關重要的一點，可以說是基礎，又是難題。這個教學準備絕對不是單純的教學方面也就是傳統的認為就是教師個人方面的準備，如備課。我認為應該是以下三方面的結合體。

（一）學生的“教學”準備——預習。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展、有所創造。而在傳統的教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于課堂的整體效率。

（二）教師的“教學”準備——備課。課堂上我們最忌諱眉毛胡子一把抓，其實一堂課下來，學生腦海中什么也沒留下。有效的課堂應該是教師能牢牢把握住本堂課教學的重點與難點，課堂上能解決重點、突破難點，會在學生的腦海中留下深刻的印象。

要想真正實現英語課堂的有效教學，對于教師自身而言，認真備課是基礎和前提。還記得自己剛接觸英語教學時，認為備課就是寫教案，因此剛開始就是純粹的按教師用書的教學步驟而教，缺乏了對教材的深入理解，更是脫離了學生的實情，以至于備好的教學方案與課堂的實際教學相差很大。所幸的是在自己對自己的反思與學習中，及時認識錯誤并加以改正，其后工作中有所改進。因此，我覺得有效的備課必須從兩方面著手：

1.認真鉆研課標和教材。現在的新教材的編寫內容全方位地體現了英語的交際和運用功能，給教師和學生一個廣闊的空間。但并不是讓教師照本宣科，那樣只會讓學生覺得乏味，而是要對之進行適度、合理的再創造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點，進而把教材教活。首先，對整個教材內容的編排特點要有一個全面系統的了解，明確知識點在整個教學中的地位與作用，及知識點與知識點之間的聯系。

2.深入了解學生的實情。每一個學生都充滿了個體差異。他們之間既包括自身的差異，又有對所學知識的掌握情況的差異以及對學科的喜惡、對教師的認同與否。因此，充分了解學生的實情也是實現有效備課的重要一點。

3.師生的“教學”準備——情感。前面兩點都是針對學生與教師的個體而言。但教學是相互的，因此有效的教學準備不得缺少的還有師生之間的情感準備。

二、有效的教學活動

心理學家布魯納強調，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣，主張圍繞學習興趣組織學生的學習，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。

新的《英語課程標準》也強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生主動積極地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事。有了興趣，學生才會積極主動地學習，才會由“要我學”變為“我要學”、“我愛學”。

傳統的教學模式往往進行機械地講解，把學生當成知識的容納器，填鴨式地向學生灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，學生完全不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。因此有效的教學活動，就得根據學生的學習興趣來設計教學過程。具體可采用以下幾種：

（一）充分利用課前幾分鐘，創設有效的學習氛圍。好的開始是成功的一半。（A good beginning is half done.）可以是播放一首英語歌曲或CHANT，創造良好的課堂氣氛，陶冶學生的情感。有時也安排一些Warming-up exercises讓學生“動起來”，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發學生的求知欲。

（二）創設情境，提高有效的主動學習。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻。聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。因而創設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，達到最終的教學目的。可以采用Daily talk，也可以根據教材的內容，采用多種不同的表達方式。

（三）開展競賽，調動學習興趣。 每位學生都具有進取心和榮譽感。尤其初中學生活潑好動，爭強好勝，勇于自我表現，這種天性注定他們會喜歡競賽活動。因此，將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；單詞聽寫來一個“單詞王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽。也可以采取小組合作競爭方式，學生在合作中可以學會合作、學會學習、掌握知識、方法、技能技巧等，同時在小組競爭中獲取樂趣。

課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣，每個學生都在積極參與，比起呆坐教室，面無表情，教學效果要好得多。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

三、有效的教學評價

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環。我們在上課時應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生設計難易不一的問題，設計不同的練習、布置不同的作業，讓每個學生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學習欲望，樹立起對學習的自信心。不可否認，人的理解能力、接受能力總是有差異的。試想：有些中下層生能夠完成好基礎部分的題目已經是非常不易的事了，我們又何必強人所難，一定要讓他們吃消化不了的東西呢？如果經常讓他們做自己力不能及的習題，長期下來，就會打消他們的學習積極性，對學習產生懼怕、厭惡心理，對學習失去信心，隨之學習成績也會越來越差，那樣就真是弄巧成拙，適得其反了。反之，讓他們回答稍動腦筋就可以基本上答得出的問題，再加上老師、同學及時、恰當的評價及激勵，就會大大激起他們的學習積極性，他們會很積極地回答問題、認真地完成作業，有些學生經過一段時間的努力，學習效果也就不言而喻了。