中職市場調(diào)查與預(yù)測課程項目化教學(xué)的改進(jìn)探索

陳鵬

【摘 要】分析市場調(diào)查與預(yù)測課程實施項目化教學(xué)的必要性，闡述市場調(diào)查與預(yù)測項目化教學(xué)實踐中存在的不足，提出中職市場調(diào)查與預(yù)測項目化教學(xué)的改進(jìn)舉措。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué) 市場調(diào)查與預(yù)測課程 改進(jìn)措施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0057-02

項目化教學(xué)的可操作性強(qiáng)，能夠把所學(xué)課程的理論知識與社會實踐相結(jié)合，在一個個項目完善過程中讓學(xué)生攝取更多的知識，進(jìn)一步促使學(xué)生整體素能的提升。中職的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是理論知識的掌握，而且是動手實踐能力的提升。在綜合性及實踐性都很強(qiáng)的市場調(diào)查與預(yù)測課程中應(yīng)用項目化教學(xué)，可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、市場調(diào)查與預(yù)測課程實施項目化教學(xué)的必要性

首先，市場調(diào)查與預(yù)測課程傳統(tǒng)的授業(yè)方法簡單，教師只是對課本知識進(jìn)行簡單講述，學(xué)生在被動中學(xué)習(xí)，師生間沒有進(jìn)行良好的溝通協(xié)作，不注重學(xué)生主觀創(chuàng)造性和實踐能力的提升，因而這種理論知識滿堂灌式的教學(xué)方法并不適合市場調(diào)查與預(yù)測這樣實踐性強(qiáng)的課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的市場調(diào)查能力。而實施項目化教學(xué)，教學(xué)不再是圍繞教師來開展課程，而是對學(xué)生進(jìn)行合理的分組并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確立適宜的項目，從而讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和思考，挖掘自身潛力，更好地跟蹤完善項目，使其創(chuàng)造性思維和實踐能力得到很大鍛煉。

其次，以往的市場調(diào)查與預(yù)測課程教學(xué)重理論輕實踐，安排的理論課時很多而實踐課時相對較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并且在課程考核中只注重理論知識的考核而未考查學(xué)生的實踐能力，因而大部分學(xué)生在平時課業(yè)學(xué)習(xí)中往往抱有無所謂的態(tài)度，只是在考試前臨時抱佛腳，死記硬背，不能達(dá)到學(xué)以致用。實施項目化教學(xué)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，不僅記住了理論知識，而且動手能力得到培養(yǎng)，達(dá)到了學(xué)以致用。

最后，市場調(diào)查與預(yù)測課程設(shè)計對象一般是相關(guān)專業(yè)二年級的學(xué)生，這時候的學(xué)生不再如新生時的迷惘、無所事事，開始知道自己要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但同時他們雖然在前期學(xué)習(xí)中積累了一定的知識，卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而，有必要實施項目化教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、市場調(diào)查與預(yù)測項目化教學(xué)實踐中存在的不足

第一，教師的理論知識雖然豐富，但因為他們沒有或極少在企業(yè)任職過，所以項目化教學(xué)實踐中不能對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，同時因為他們的經(jīng)驗管理不夠，對項目的把控不到位，進(jìn)而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

第二，教師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，不能以自己為中心，教學(xué)過程中除了對學(xué)生進(jìn)行及時正確的引導(dǎo)，還要放手大膽地讓學(xué)生主動去做，同時要改變高校單一的教師隊伍，與企業(yè)進(jìn)行定向合作，引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)人才來兼職對學(xué)生進(jìn)行必要的現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

第三，在項目化教學(xué)過程中，一些學(xué)生不能對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位或不適應(yīng)項目化中自己擔(dān)任的角色，存在主觀意識不強(qiáng)、對自己要求不高、課后不積極完成任務(wù)等問題，因而造成學(xué)習(xí)好的越好、差的越差兩極分化。

第四，很多學(xué)校的教學(xué)資源有一定限制，圖書館、閱覽室、機(jī)房難以滿足教學(xué)的要求，項目化學(xué)習(xí)過程中對信息的查閱有一定的阻礙。同時，教學(xué)過程中教師在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上不能做到很好地把握。例如，由于教師個人狹隘性，沒有很好的大局觀，因此其所設(shè)計的項目存在不科學(xué)合理之處，同時也不能涵蓋課程所有的知識面或者脫離了所教授的專業(yè)，從而使學(xué)生走入職業(yè)生涯后某個方面的知識能力有所欠缺。又如，項目化教學(xué)之后對教師在理論和實踐上的教和引導(dǎo)是一大考驗，而有的教師自身能力的欠缺或意識上的錯誤，認(rèn)為只要做好技能的提升就行了，而忽視理論原理知識的傳授，這樣的偏頗也會造成人才培養(yǎng)上的不完善，從而達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

此外，在項目化教學(xué)過程中還存在因管理方法不適應(yīng)、小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)目標(biāo)有分歧或是學(xué)習(xí)中有懈怠以及考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、難度大等問題，亟須教師在日常教學(xué)中去探求全新的解決方案。

三、市場調(diào)查與預(yù)測課程項目化教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）確立項目

在確立教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時，要綜合性考慮教學(xué)任務(wù)及學(xué)生技能提升、項目有什么樣的市場價值、項目實施過程中是否能和企業(yè)取得一定的聯(lián)系等因素，把學(xué)生今后走入工作中會遇到的問題和所需的能力結(jié)合起來，以確立合理的項目。例如，“問卷調(diào)查”這一章的學(xué)習(xí)后我們要進(jìn)行一項問卷調(diào)查，先要考慮到是否接近學(xué)生的生活，熟悉的環(huán)境能更好地激發(fā)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)興致，這樣我們就可以選擇讓學(xué)生去調(diào)查“校園食堂學(xué)生的消費(fèi)情況”或“學(xué)生如何合理利用課余時間”等發(fā)生在學(xué)生身邊的課題。在進(jìn)行消費(fèi)情況課題調(diào)查時，可以擬訂一個調(diào)查背景，如想創(chuàng)業(yè)開一家學(xué)生餐吧就要先調(diào)查學(xué)生的喜好、消費(fèi)情況和習(xí)慣，從而對市場有一定的了解和預(yù)測，然后再做好調(diào)研策劃書、制作簡明合理的問卷表格，之后利用好課余時間抽樣對在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，最后根據(jù)所進(jìn)行的調(diào)查情況總結(jié)、研討，寫出調(diào)研報告并小組討論和相互評價。總之，在確立任務(wù)目標(biāo)時候需要特別注意要有市場價值，開展過程能包含全部或絕大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠與所學(xué)專業(yè)的其他知識技能相結(jié)合，最好任務(wù)設(shè)置時候有一定的趣味性和相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，可以讓學(xué)生獨(dú)立或小組協(xié)作完成。

（二）項目實施前的準(zhǔn)備

在教學(xué)過程中師生要做好各項準(zhǔn)備，一方面，教師在上課之前盡可能地搜集整理和教學(xué)項目有關(guān)的信息資料，做好課堂設(shè)計并對有可能出現(xiàn)的問題想好應(yīng)對措施；另一方面，學(xué)生也要有所準(zhǔn)備，按照老師的要求搜集相應(yīng)的項目資料并進(jìn)行分析、整理，從而能夠獲得相應(yīng)的解決辦法。此外，教師要對所學(xué)的知識進(jìn)行示范、遷移、引導(dǎo)。例如，在飲食調(diào)查問卷設(shè)計方面，教師可以事先準(zhǔn)備不同類型的調(diào)查問卷讓學(xué)生進(jìn)行觀摩借鑒，然后根據(jù)擬定的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分組討論，以確定最終的設(shè)計調(diào)查問卷稿。

（三）項目實施中的引導(dǎo)

在整個項目實施過程中，學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下，并把項目和所學(xué)知識技能結(jié)合起來，從而做好項目的設(shè)計和方案的實施。整個實施過程中，老師不再是單純的授業(yè)者而是指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者，在學(xué)生遇到困難或有疑惑時提供幫助和進(jìn)行及時的督導(dǎo)，從而可以讓學(xué)生在積極主動去想辦法解決問題，進(jìn)而促使他們更好地掌握知識和技能。在整個項目進(jìn)行過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，因為失敗的經(jīng)驗對于學(xué)生而言，也是一種磨煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，學(xué)生在撰寫學(xué)校飲食消費(fèi)的調(diào)研報告時，由于沒有經(jīng)驗，在調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，圖表的選用以及調(diào)研基本事實資料的整理上存在很大的問題，這時教師要有一定的預(yù)見性，適時地給予學(xué)生講解和提示，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和求知欲，進(jìn)而提高他們探索解決問題的能力、溝通協(xié)作能力，使他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

（四）注重項目成果的展示和評價

學(xué)生應(yīng)充分重視整個項目實施過程中的學(xué)習(xí)，通過鉆研知識和尋求辦法來完成項目任務(wù)，從而讓自身各個方面得到鍛煉和提升，因此在評價中要從過程和結(jié)果兩方面來看，充分審視整個過程中的個人表現(xiàn)和團(tuán)隊協(xié)作。一般情況下是由學(xué)生自評、團(tuán)隊互評和教師整體評價的三級評價方式來測評，當(dāng)然整個評價過程不要過分重視項目成果的好壞，而是要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致和參與實踐為主，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)一行愛一行，不斷提升職業(yè)操守和技能。

四、市場調(diào)查與預(yù)測課程實施項目化教學(xué)需要注意的問題

首先，設(shè)置的項目要能夠進(jìn)行實際操作，要和課程的主要內(nèi)容及所需掌握的知識技能密切相關(guān)，同時又不能脫離或過于超越所學(xué)知識，且完成項目任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性但難度不能過高，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下積極主動地完成項目目標(biāo)。

其次，教學(xué)過程中要改變以教師為中心的模式，把重心放在學(xué)生上，同時要打破以筆試測驗為目標(biāo)的限制，整個學(xué)習(xí)過程中綜合測評學(xué)生的整體素質(zhì)，從而讓學(xué)生明白過程的努力大于結(jié)果的展示，使他們從被動地接受學(xué)習(xí)變成積極主動參與學(xué)業(yè)，進(jìn)而在充分尊重師生的主體意識中和諧共處、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

最后，教師要努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)，保證其專業(yè)性和實踐性，在教學(xué)過程中注意課堂效果的把握和學(xué)校平臺的利用，合理利用不同的子項目把知識點(diǎn)的傳授和實踐結(jié)合起來，合理安排課堂教學(xué)時間，如先利用20分鐘左右對上一堂課所對應(yīng)的子項進(jìn)行回饋、反思以及延伸，再用剩余時間導(dǎo)出下一個子項，從而可以讓學(xué)生很好地運(yùn)用課外時間對子項進(jìn)行實施和深化。

綜上所述，在市場調(diào)查與預(yù)測課程中實施項目化教學(xué)要理性看待，不能只注重技能的提升而忽視理論知識教授，二者必須并重。同時，教師在項目化教學(xué)中要注意掌握好方法和項目的適應(yīng)度，及時跟蹤改進(jìn)教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，激發(fā)他們的求知欲和全面提升個人素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳成棟，劉曉云.“市場調(diào)查與預(yù)測”課程教學(xué)改革實證研究[J].市場調(diào)研：中國市場，2012（35）

[2]高玉萍.項目化教學(xué)課堂實施中存在的問題與對策[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（5）

[3]于蘭婷，劉東寶.項目教學(xué)法在市場調(diào)查課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（2）

[4]馮宇.以項目化改革的思路開發(fā)研究《市場調(diào)查與預(yù)測》課程[J].技術(shù)與市場，2013（5）

（責(zé)編 劉 影）