構(gòu)建活動式高效信息技術(shù)課堂的實踐

陳瓊

【摘 要】如何在高中所占比例小的課堂中實現(xiàn)高效的信息技術(shù)教學，本文從“制作網(wǎng)頁”的“活動式”課堂來進行探討，包括游戲引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氣氛；任務(wù)激勵，有的放矢；實踐引導(dǎo)，深挖潛力；項目配合，拓展視野四個層面。

【關(guān)鍵詞】活動式 高效 信息技術(shù) 課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0118-02

當今社會對信息的處理是學生必備的一種學習技能，在電腦逐漸走進千家萬戶的時代，對電腦技術(shù)的掌握也成了一道隱形的硬性要求。然而在高中階段，信息技術(shù)課程的學習量比較大，課時卻非常少，為課程的進行造成了阻力，對于教師來講要對課程進行悉心的設(shè)計和引導(dǎo)，合理安排教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)教學目標。高中信息技術(shù)的教學可通過構(gòu)建活動式的課堂環(huán)境來實現(xiàn)教學的高效性，現(xiàn)以“網(wǎng)頁制作”的課程設(shè)計和構(gòu)建為例進行分析。

一、游戲引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氣氛

俗話常說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對于高中信息技術(shù)的教學亦如此。讓學生能夠?qū)處熕v的內(nèi)容充滿好奇心和求知欲，對于教學來講可謂是事半功倍，故而調(diào)動學生的學習興趣在教學設(shè)計中顯得非常重要。教師可以采用游戲的方式來進行課程設(shè)計，用游戲來設(shè)計教學環(huán)節(jié)首先要對游戲的內(nèi)容進行考慮，可以采用諸如競猜答題、知識演示等方式，將這些內(nèi)容進行趣味化，激發(fā)學生的學習欲。然后在游戲活動的進行中，將學生的求知欲與課堂內(nèi)容有機的結(jié)合起來，讓學生多多地參與，成為課堂的主體，教師則作為引導(dǎo)學生正確學習的“船長”，讓學生在趣味化的課堂中進行知識海洋的沖浪活動，學生反過來成就了輕松的課堂氣氛，實現(xiàn)教學的雙贏。

例如，在進行“用字處理軟件制作網(wǎng)頁”的教學時，針對學生不喜歡單純理論教學的情況，可以通過設(shè)計游戲來進行課堂的引導(dǎo)。首先為學生展示一個豐富多彩的購物網(wǎng)頁，網(wǎng)頁上的各種衣物、玩具、裝扮等學生都感到非常有趣，然后讓學生進行“猜謎游戲”，針對于網(wǎng)頁制作的一些知識，讓學生來進行選擇題的猜測。

題目如下：小紅想利用表格來規(guī)劃自己的網(wǎng)頁，她想在網(wǎng)頁中插入一個表格，以下操作能實現(xiàn)的是：（ ）

A .選擇菜單“插入”——“表單”

B.選擇菜單“插入”——“組件”

C.選擇菜單“表格”——“插入”

D.選擇菜單“插入”——“水平線”

諸如此類的題目，有“小測游戲”的味道，也有“猜謎”的味道，學生在根據(jù)自己看法進行猜測的過程中，創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氛圍，使得課堂的進行充滿了懸念和樂趣，也實現(xiàn)了傳授知識的教學目的。

二、任務(wù)激勵，有的放矢

學生在信息技術(shù)的學習過程中，教師會設(shè)計很多的教學任務(wù)，并給學生布置較多的學習任務(wù)，在這些任務(wù)活動中，需要明確任務(wù)的目的是什么。任何活動都是具有目的性的，在教學過程中可以采用任務(wù)激勵的方式，讓學生感受到任務(wù)的挑戰(zhàn)性，而且在目的明確的環(huán)境中，學生更容易感受到目標的引導(dǎo)性的魅力，在這種魅力的驅(qū)使下，學生會想盡各種辦法來提高自己的能力，單獨或合作去完成一項教師布置的任務(wù)。任務(wù)是立體式的，包括任務(wù)的內(nèi)容、任務(wù)的目標以及任務(wù)的時間等，任務(wù)的內(nèi)容要選取適當，學生有能力完成或者在教師的指導(dǎo)下能夠完成，任務(wù)的目標和時間是指對于學生來講，要完成一件任務(wù)，除了“能夠完成”這項要素，還必須掌握完成任務(wù)的時間，做到高效學習，高效完成任務(wù)。

例如，在進行“用Frontpage制作網(wǎng)頁”的教學過程中，對“表單創(chuàng)建”進行講解后，對一個已經(jīng)設(shè)計好的表單網(wǎng)頁，輸入內(nèi)容，提交網(wǎng)頁，然后上傳網(wǎng)頁。學生對于網(wǎng)頁制作的全過程有一個初步的印象，然后向?qū)W生布置一些簡單的任務(wù)，針對于某一點的動手任務(wù)進行細化布置，深化學生對于知識點的認識。

任務(wù)如下：在網(wǎng)頁中插入一個表單，教師可以采用提問的方式，請大家根據(jù)教材中以及教師演示的過程插入表單，表現(xiàn)出教材圖的效果。

學生接到任務(wù)后，開始根據(jù)課本內(nèi)容進行一步步的設(shè)計和插入，但是有的學生可能會落下表單設(shè)計中的重要元素——控件，這也是任務(wù)布置的要點所在，針對于這一容易遺漏的重點進行再次強調(diào)，給學生留下深刻的印象，達到有的放矢的教學效果。

三、實踐引導(dǎo)，深挖潛力

一般來講，學生對于知識的學習首先是教師所講授的理論課程，學生在其中掌握基本的知識，可以用來分析問題，形成解決問題的思路；但是對于信息技術(shù)來講，學生需要培養(yǎng)的更多的是實踐操作，即對于一項工作的動手能力，在自己動手解決問題的過程中，學生體會到的不僅僅是分析問題的能力，更多地是自己對于一項任務(wù)的整體評估，從理論到實踐的評估，自己在完成之后會產(chǎn)生非常大的成就感，這正是發(fā)掘?qū)W生潛力的最好機會。實踐引導(dǎo)，即是對學生進行教學元素中所包含的知識點、學習方法、操作實訓、思維方式等進行綜合的實踐考察，教師可以聯(lián)系生活中的一些情景進行教學設(shè)計，引導(dǎo)學生進行對生活的思考和創(chuàng)作，在實踐中培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、以及創(chuàng)造信息的能力，充分發(fā)揮個人潛力。

例如，在進行“用Frontpage制作網(wǎng)頁（二）”的教學過程中，針對學生自己動手能力較差的學習特點，教師可以指定特定的教學內(nèi)容進行實踐教學，引導(dǎo)學生進行課程步驟的實施，讓學生在教師的輔助下加上自己的想象力發(fā)揮中，完成對于該節(jié)內(nèi)容的學習，在這種過程中學生深藏的學習潛力以及對于信息技術(shù)的興趣就會表露無遺，達到理想的教學效果。

實踐題目：設(shè)置表單的信息收集方式——可以向?qū)W生提出讓自己所設(shè)計的網(wǎng)頁能夠讓訪問者提供使用的反饋信息。在學生設(shè)計的過程中教師要注意提醒學生對“表單屬性”進行思考，觀察自己的表單中有哪些缺陷，并引導(dǎo)學生學習解決這些缺陷的途徑。

四、項目配合，拓展視野

項目教學是高中信息技術(shù)教學過程中常常會借鑒的一種教學模式，讓學生在實操項目中通過學習項目的要求、項目的內(nèi)容、項目的目的以及項目的構(gòu)建，來對項目進行整體的思考。構(gòu)建一種讓學生感到富有挑戰(zhàn)性、正規(guī)性的現(xiàn)場教學，學生對于項目的各種想法有更多可能地實現(xiàn)，課上未能完成的部分可以在課下進行完成，學生會有更加充裕的思考時間來進行構(gòu)思和設(shè)計，對于問題的考慮會更加全面，最終交付令自己滿意的作品。對于項目的設(shè)計，要注重結(jié)合高中學生對于信息技術(shù)學習的深度、廣度、課外能給予的時間以及學生的個人能力來進行綜合考量，學生不需要設(shè)計技術(shù)含量非常高的作品，需要的只是對于系統(tǒng)的解決一個問題的思維過程的磨練以及對于問題分析解決的合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展自身的視野。

例如，在進行“用Frontpage制作網(wǎng)頁（二）”的教學過程中，進行了整體的教學以及課堂的小結(jié)后，可以對學生布置一個項目，讓學生利用課內(nèi)外的時間來完成對于這個網(wǎng)頁制作的項目，從項目的構(gòu)思、設(shè)計到項目的實施、成型，學生可以進行小組配合的方式，讓學生在合作中看到彼此不同的設(shè)計理念，以及學習彼此設(shè)計中遇到的問題的處理方式。

項目布置：設(shè)計“歌手在我心中”的表單網(wǎng)頁，讓網(wǎng)頁瀏覽者在兩節(jié)課的時間內(nèi)將對于歌手的看法以及喜歡程度進行網(wǎng)頁形式的評價，動手制作個性十足的表單網(wǎng)頁。學生接到這種題目后，一般會組成2-3人一組的小隊，進行分工制作，通過共同的合作，最終產(chǎn)生團體的共同作品，學生達到了極大的能力提升。

綜上所述，通過游戲引導(dǎo)、任務(wù)激勵、實踐引導(dǎo)、項目配合等方式，結(jié)合“網(wǎng)頁制作”的課堂教學，構(gòu)建活動式高效信息技術(shù)課堂的實驗教學，學生在寬松和諧的氛圍中潛力通過不同的活動被激發(fā)出來，對于知識的掌握也是逐漸深入，最終能夠舉一反三，實現(xiàn)了能力的提升。

（責編 羅汝君）